執行結果

一、創新教學設計

研究者以各種教學法、逆向設計概念、學習理論、任務導向、Quizlet app 遊 戲軟體、可見的學習成果與自行發想的創新亮點為創新元素，以重理解課程設 計融入任務導向之教學模式重新編寫有組織、有架構的「創新初級華語教學活 動」。

(一)教學活動名稱

創新初級華語教學活動名稱以荷蘭當地流行的「朋友書」為內容，改編為

「自我介紹」。「朋友書」是什麼？而「自我介紹」與「初級華語學習」之間又 有何關聯？「朋友書」是一本紀錄朋友姓名、基本資料、聯絡地址、個人興趣

（包括運動、讀書、畫圖等）、喜好（包括喜歡的食物、動物、節日等），以及 對未來期望的比筆記本精裝一點的小冊子。通常荷蘭小學生在升級或畢業時，

會在班級媽媽的主導與協助下，將全班同學的資訊填寫於朋友書中，送給老師，

以作紀念。上面貼有大頭照，類似臺灣的小學畢業紀念冊，但「朋友書」通常 僅限於一個班級。

「自我介紹」與「初級華語學習」又有何關聯？研究者回顧在探討教師的 教學方法時曾遇到的學習問題是「教師上完第一堂華語課程後便交付學生回家 寫一篇自我介紹，問題是學生連自己的中文名字都不知道怎麼寫？」然而，「自 我介紹」的意涵並不僅只於介紹自己的名字或興趣，而是在於對語言的使用。

意即我們在使用語言的同時，其實也在社群中定位自己，並且尋找適合自己和 別人都能接受的身分，進而與社群建立關係。因此，研究者認為華語學習者除 了學習以中文介紹自己之外，更重要的是理解「語言與身分之間的關聯性」。

綜合上述以及研究者從教學實務探究所蒐集的資料整理發現：學生在過程

中完成的作品大多與「我」、「家人」、「喜歡什麼」、「食物」、「動物」、「寵物」、

「去哪裡」以及「節慶」等有關，而這些主題大多與朋友書內要填寫的內容相 似。因此研究者認為我們可不可以也有漢字的朋友書呢？不但可以用它來介紹 自己，還可以用來作為進入華人社會的一張門票。於是，將朋友書的填寫內容 略為簡化修改，並以「自我介紹」為創新初級華語教學設計之活動名稱。以下 將以「自我介紹」代表「創新初級華語教學活動」的簡稱。

(二)新教學模式

依據上述所提及之「語言與身分之間的關聯性」，研究者以「語言是一種身 分」為大概念，以重理解課程設計之五大原則為主軸編寫十個單元課程，每個 單元課程以任務導向三循環教學步驟進行課程學習。教學設計架構，如圖三-2 所示，並說明於第三小節重理解課程設計與第四小節任務導向教學步驟。

圖三-2: 創新教學設計架構圖

(三)重理解課程設計

教學設計依重理解課程設計之大概念、持續理解、三階段課程逆向設計以 及學習歷程與協同合作等五大原則，說明如下：

1. 大概念：以「語言是一種身分」為大概念，以「華語學習」與「自我介 紹」為基本問題，闡述「如何應用自我介紹在另一個社群中定位自己」。 2. 持續理解：以透過基本問題的提問作為學習過程中持續理解之原則。例 如：「名字是什麼」、「名字代表什麼」、「為什麼每個人都有名字」、「是否 華語學習者都一定要有個中文名字」、「如果會以中文介紹自己，是否就 能在華人社群裡定位自己，進而與華人社會建立關係？」等。

3. 三階段課程逆向設計：以「完成中文自我介紹」為期望學習成果，以

「完成中文朋友書」為評量證據，發展名字教學、生日教學、家人稱謂 教學、動物教學、飲食教學、運動教學、四季教學、創意教學、節慶教 學(一)、節慶教學(二)等十個單元學習活動，依據每個單元學習活動訂 定其單元課程名稱，分別為：我叫平、祝你生日快樂、我的家人、我的 寵物、我想吃蛋炒飯、一起踢足球、你喜歡秋天嗎、去哪裡度假、聖誕 節、中國新年。

課程設計說明如下：

1) 建立概念目標：依據單元課程名稱與生活連結建立概念目標，並將 其實踐於引導活動之提問、分享與任務活動中。例如：第一課「名 字教學」的概念目標為「以名字的意義分享，學習尊重多元文化」。 2) 訂定學習評量：以「能以漢字完成每個單元訂定的學習目標」為學 習評量依據。例如：第一課「名字教學」的學習評量為「會以漢字 寫自己的中文名字」。

3) 設計任務活動：以「任務導向」進行活動，並將每一個任務活動之 作品彙集成的「期末成果報告」作為學習成果的評量證據。例如：

第一課「名字教學」的任務活動為「以水寫書法布練習寫自己的名 字」。

課程設計架構，如表三-20 所示：

4. 學習歷程：每個學習活動以任務導向教學步驟進行；以「將任務活動作

任務導向教學流程，如圖三-3 所示，並說明如下：

圖三-3: 任務導向教學流程圖

1. 任務準備階段：在單元課程第一節「引導活動」中，透過提示、告知、

影片、音訊、分享及示範，與學生探討學習主題及學習目標，並提出相 關的詞語，以引起學習動機。例如：教室佈置、與課程相關的流行影片 以及教師示範等。

2. 任務階段：在單元課程第二節「學習活動」與第三節「任務活動」中，

提供學生學習的空間及自主權，並鼓勵學生以自己的認知語言能力完成 任務目標。此階段為任務導向教學的核心，細分為三個小階段：

1) 任務進行階段：在第二節的「學習活動」中，以對話、課文、詞語 等學習課程，幫助學生理解即將進行的任務內容以及該做的準備。

例如：交付學生進行兩人小組活動，口語練習後錄音上傳至whatsapp 班級群組分享，教師則從旁觀察並給予鼓勵。

2) 準備階段：在第三節「任務活動」中，學生必須準備與全班分享並 報告如何完成任務。例如：在第七課的「任務活動」中請學生對四 季的聯想以心智圖呈現，學生在進行心智圖製作時，如果有不懂的 或沒學過的詞語可以問老師。這樣的學習方式讓學生學習到自己想 學的詞語。

3) 呈現階段：在第八課的任務活動中請學生分組設計度假海報，最後 以口頭報告海報所呈現的內容。「任務活動」的執行，是希望使學習 者從「做中學」的過程中，經由感知、認識進而使用目的語，並以 成果展現其學習成就。

3. 語言焦點階段：在每個單元課程的最後一個任務是學生必須將當天所學 的向教師重述，教師可提出發音、詞彙與文法上的錯誤，與學生進行討 論。「自我評量」是希望學習者經由對個體的效能評估後，進而提升「自 我效能」，並以其引起對下一次課程的學習動機。

二、創新流程

(一)自編學習單：學習單內容設計說明如下。

1. 課程影音檔預覽：將課程內容的對話、課文和單詞製作成影音檔，在課 程一開始透過聲音、影像與文字的刺激，引起學生的學習動機。影音檔 時間約控制在兩分鐘左右，避免造成學習者的認知疲乏。 例如第一課

「我叫平」，影音檔時間為1分55 秒。

2. 對話：對話內容以男女各一位小朋友的圖像進行問答，並以簡潔、易學 且無難度為主。以引起學習動機，提高其對語言學習的自信。例如：第 一課「我叫平」的對話是「你好，你叫什麼名字？」與「我叫安」。 3. 課文：課文內容與對話相同，除去小朋友的圖像，保留文字，以幫助學

生對所學的持續理解。

4. 課文翻譯：在學習單的課文部份，加入荷蘭語翻譯，以幫助學生明白課

文內容對話的語意。

5. 生詞翻譯：在學習單的生詞部份，加入荷蘭語翻譯，使學生能很快明白 字意，並以其為學習華語詞彙的第一步。

6. 單詞卡：單詞卡以圖像和文字同時呈現，幫助學生對漢字的記憶。

7. 單詞卡反面：單詞卡反面以彩色漢字呈現，幫助學生對漢字的記憶。

8. 任務活動：在每個課程的學習活動後，交付與學習相關的任務，使其能 感受語言的真實情境。例如：以水寫書法為任務活動，除了讓學生練習 寫自己的名字，並會說出自己的中文名字之外，還可以體會漢字之美，

更可以幫助對漢字的學習記憶。

9. 自我介紹表格：自我介紹表格以全文十句完整出現，雖然學生一次只學 一句，但可藉由此表預知下一句要學什麼，並引起下次的學習動機。

10. 連連看：以連連看作為本課的複習，並利用圖像與漢字的連結，幫助學 習記憶，提升學習成效。

11. 我的任務清單：在我的任務清單裡，讓學生自己檢驗其學習的過程與成 果。若有不足之處，可尋求老師或同學協助以完成其任務。

12. 延伸學習：在課程最後以軟體遊戲替代回家複習功課 。研究者先利用 Quizlet 軟體製作本課詞卡遊戲，並在編輯權限設定公開編輯，讓遊戲參 與者，如學生、家長或其他教師等，也能加入生詞製作，以豐富詞庫。

經由共同編輯，不但可以集思廣益，也有助於擴大學習範圍，還可藉以 打造學習型社群，豐富彼此對華語詞彙的學習。

(二)自編教學指引：教學指引內容設計說明如下。

1. 荷蘭生活與華語文學習：研究者以「荷蘭生活與華語文學習」為首，藉 由分享旅居荷蘭二十五年的生活經驗，將華語文與荷蘭文化連結，使其 為教師引導教學時之參考。

2. 小常識：研究者分享荷蘭生活中的一些小常識。例如第一單元課程為

「名字教學」，所以分享「荷蘭人最愛給孩子取什麼名字？」使教師明白 為何班上常有同名的學生？

3. 教學設計大綱：在每一課的教學大綱列出「創新亮點」，明確指出本單元 課程創新之處，希望藉以激發教師的創意思考，引導更多的創新點子。

例如：第一課的「創新亮點」為：

例如：第一課的「創新亮點」為：