未來展望

本論文之「創新初級華語教學活動」乃研究者歷時三年，針對荷蘭華語教 學問題，以「工欲善其事，必先利其器」為起點，從專班研習，經實務探究與 透過專業指導到論文撰寫以及成果示範，每一階段都秉持著對華語教學創新的 理念邁進。因此對於本論文之創新成果，也充滿對未來的期待。茲將對本論文 的未來展望，說明如下。

一、提倡創新教學

本論文之「創新教學初級華語活動」是「始於學習者，終於學習者」的

「以學習者為中心」的「客製化」教學設計，可以引起學習動機，進而促使內

在動機的形成，提升自主學習的意願，達成有效的語言學習。因此研究者期望 此「創新初級華語教學活動」能帶動華語教師從教學中的小步驟做起，在每次 教學時進行一點點小創新，例如以畫心智圖或概念圖替代枯燥的課文抄寫或將 口語練習錄音上傳等，都可以使學生因對學習感到新鮮有趣、刺激或具挑戰性 而增強學習動機，並享受快樂的學習。

二、鼓勵自主學習

針對學生在教學示範後提出「老師的 i pad 裡還有沒有其他類似這樣的課 程？」的問題，驗證了 Brunner 所說的：「學習最好的刺激，是對所學材料的興 趣」。於是研究者在聖誕假期期間，將本論文之「創新初級華語教學活動」的十 個課程影音檔的連結全部傳給學生，以鼓勵其自主學習。聖誕假期過後，學生 主動向研究者表達其對影音檔的反應與意見：一位學生將十個課程影音檔裡的 生詞全部作成詞卡；一位學生提出「第十課中國新年的祝賀語太難」；一位學生 與其母親共同學習，母親向研究者主動表達謝意，並指出這樣的學習方式很便 利；一位學生說他都有看，還一直笑；兩位學生表示有看，但沒全部看完。其 他六位則未表達任何意見。因此，研究者期望本論文之「創新初級華語教學活 動」能鼓勵華語教師開始嘗試利用網路軟體設計學習小單元，即使是五個生詞 或練習一句話皆可，只要把握語言輸入假設的「i」+1 原則，便能使學生引起學 習動機，進而產生「效能預期」信念，終而激發學生自主學習的意願。

三、破壞式創新

為了因應全球的停課潮，芬蘭非營利組織教育創新機構 HundrED 號召全球 創新教師，募集「創新可行不停學」的教學方案，並在「疫情下的聚光燈」的 報告中從一百零二個方案裡分享其中最好的三十個學習平台和資源。國際學生 能力評比負責人安德列史萊特(Andreas Schleicher)深入剖析疫情將如何改變人類 對於教育型態的期待與想像。史萊賀認為這次的停學挑戰是一種教育界的「破 壞式創新」。他呼籲全球教師要正面看待，而且不要期待疫情過後會恢復正常。

因為疫情過後，「學生對學習個人化的需求會提升，他可以選擇全世界最適合自 己學習方式的老師。」（資料來源：https://flipedu.parenting.com.tw/article/5802:）

研究者在本論文之創新初級華語教學活動進行一個單元課程活動的示範教 學後，被突來的疫情迫使學校全面停課。為了「停課不停學」，研究者將自製的 課程影音檔與軟體遊戲分享給學生，成為學生在家自學的課程。因此，「創新初 級華語教學活動」設計成了另一類創新，也成了史萊賀所說的教學上的「破壞 式創新」。

四、教學應用與研究

經過「破壞式創新」的考驗與省思，「自我介紹」創新教學活動將在接受專 家建議、改進與修正後，進行圖片重製與專業排版，以更精緻的層面呈現，並 期望藉由本論文之創新初級華語教學活動提供教師在未來進行設計創新教學時 之參考以及對本論文提出建議，以求精進。

參考資料

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