第三章 方法技巧詮釋及分析
第三節 執行過程
一、研究參與者
研究參與者因學校班級異動，依時間分為三個時期，說明如下：
(一)第一時期：時間為2017年9月到2018年6月。
本時期研究參與者共12位（編號代碼 S1~S12，代碼後加上學生名字其中一 字，以便研究者識別。）男生7位，女生5位。年齡分佈於9~13歲。華語程度皆 為PreA，其中1位是有華語背景的特殊兒童；4位有廣東語背景；其他7位則各自 擁有其非華語的母語背景。參與者分別來自不同國家或地區：臺灣、中國(領 養)、中國香港、荷蘭、俄國、西班牙。基本資料如表三-1 所示：
表三-1: 第一時期研究參與者基本資料
代碼 性別 年齡 程度 語言背景 國籍背景
S1 家 男 12 PreA 廣、荷 港、荷
S2 安 男 13 PreA 英、俄、荷 俄
S3 丹 男 13 PreA 英、西、荷 西班牙
S4 尼 男 9 PreA 英、西、荷 西班牙
S5 星 男 9 PreA 荷 荷
S6 順 男 9 PreA 廣、荷 港、荷
S7 娃 女 11 PreA 荷 荷
S8 慧 女 13 PreA 廣、荷 港、荷
S9 媚 女 13 PreA 廣、荷 港、荷
S10 特 女 13 PreA 臺、荷 臺、荷
S11 霞 女 13 PreA 荷 荷(中)
S12 婷 女 12 PreA 荷 荷(中)
(二)第二時期：時間為2018年9月到2019年6月。
本時期研究參與者共15位（編號代碼為 S1~S15，代碼後加上學生名字其中 一字，以便研究者識別。）。男生7位，女生8位。年齡分佈於8~13歲。華語程度 皆為PreA，其中1位有華語背景；5位有廣東語背景；其他8位則各自擁有其非華 語的母語背景。參與者分別來自不同國家或地區：臺灣、中國香港、荷蘭、馬 來西亞。基本資料如表三-2 所示：
表三-2: 第二時期研究參與者基本資料
代碼 性別 年齡 程度 語言背景 國籍背景
S1 倫 男 13 PreA 荷 荷
S2 森 男 10 PreA 荷 荷
S3 誠 男 10 PreA 廣、荷 港、荷
S4 嘉 男 10 PreA 廣、荷 港、荷
S5 耀 男 10 PreA 廣、荷 港、荷
S6 浩 男 9 PreA 廣、荷 港、荷
S7 帝 男 10 PreA 荷 荷
S8 桂 女 13 PreA 英、荷 馬、荷
S9 蕙 女 10 PreA 英、荷 馬、荷
S10 貞 女 10 PreA 臺、荷 臺、荷
S11 鈴 女 10 PreA 荷 荷
S12 菲 女 10 PreA 臺、荷 臺、荷
S13 怡 女 10 PreA 荷 港、荷
S14 琳 女 8 PreA 廣、荷 港、荷
S15 艾 女 10 PreA 荷 荷
(三)第三時期：時間為2019年9月到2020年1月。
本時期研究參與者共12位（編號代碼為 S1~S12，代碼後加上學生名字其中 一字，以便筆者識別。）男生5位，女生7位。年齡分佈於10~14歲。華語程度皆 為PreA，其中2位有華語背景；4位有廣東語背景；其他8位則各自擁有其非華語 的母語背景。參與者分別來自不同國家或地區：臺灣、中國香港、荷蘭、馬來 西亞。基本資料如表三-3 所示：
表三-3: 第三時期研究參與者基本資料
代碼 性別 年齡 程度 語言背景 國籍背景
S1 倫 男 14 PreA 荷 荷
S2 誠 男 11 PreA 廣、荷 荷
S3 嘉 男 11 PreA 廣、荷 荷
S4 耀 男 11 PreA 廣、荷 荷
S5 浩 男 10 PreA 廣、荷 荷
S6 桂 女 14 PreA 英、荷 荷
S7 蕙 女 11 PreA 英、荷 荷
S8 貞 女 11 PreA 臺、荷 臺、荷
S9 鈴 女 11 PreA 荷 荷
S10 菲 女 11 PreA 臺、荷 臺、荷
S11 怡 女 11 PreA 荷 港、荷
S12 艾 女 11 PreA 荷 荷
二、執行流程
(一)第一時期：以現有教材「學華語向前走第三冊」教學後，進行與其內 容相關的課堂活動，並以教室觀察紀錄和課後訪談蒐集資料。課堂活動包括：
海報設計、有聲故事書、創意漢字、寫春聯、五步拳與漢字、我的心智圖、我 也「繪」漢字。於全部課堂活動實施後，進行學生訪談調查。
(二)第二時期：以現有教材「學華語向前走第二冊」教學後，進行與其內 容相關的課堂活動。以教室觀察紀錄、課後訪談蒐集和問卷調查資料。課堂活 動根據第一階段的觀察記錄與學生課後訪談記錄的建議進行修正後，於每一單 元課程教學後活動，將課文的內容以概念圖繪製呈現，並以其為課後作業。原 則上必須在課堂中完成，如果未完成，可帶回家繼續完成。即以概念圖作品為
其作業。執行過程加入創意教學與遊戲學習。課堂活動包括：「我」概念圖、
「我的家人」概念圖、「食物」概念圖、美食創意漢字、「中國新年」概念圖、
十二生肖時鐘、「四季」概念圖、遊戲軟體融入華語教學及其遊戲體驗價值問卷 調查。於全部教學活動實施後，進行學生訪談調查。
(三)第三時期：根據第二時期的學生訪談建議，於現有教材「學華語向前 走第二冊第四課我的寵物」教學後進行「摺紙動物」活動。
三、執行流程圖
執行流程圖，如圖三-1 所示：
圖三-1: 執行流程圖
四、資料整理
(一)教室觀察紀錄
1.第一時期活動實施與成果之教室觀察紀錄。如表三-4 至表三-10 所示：
表三-4: 創意海報設計活動實施與成果 活動名稱 海報設計
活動日期 2017 年 10 月 14、21、28 日 單元名稱 我想去度假
活動目的 1. 提倡創意教學。
2. 中文學校新年活動校內布置。
教學步驟
1. 上完「學華語向前走」第三冊第一、二課後，依學生意願分組，請各 組學生合作進行情境對話仿寫或自行創造情境對話，內容最少八句。
2. 學生可以先用母語擬稿，再查詢 Google 或問老師或問同 學。
3. 學生進行關於海報內容的情境對話設計時，教師從旁指導協助；並與 學生討論其對話內容是否具邏輯性及合理性；幫忙學生修正字、詞彙、
句型，並和學生進行口語練習；請學生重新整理，抄寫整齊後，上傳到 whatsapp 群組分享。
4. 請學生將所設計的對話畫成至少四格的情境圖。
教學進行 過程
1. 學生很專心，很開心，下課沒出去玩。
2. 學生發現「放假」與「度假」 (On holiday & On vacation) 的差異？
3. 學生發現在簡體字中查到「一只獅子」，而在傳統漢字中則查到「一 隻獅子」。整個活動的進行包含了聽、說、讀、寫和溝通。
教學成果 報告/作品
教師心得/
反思
1. 學習動機：學生參考課文內容並以合作方式進行情境對話仿寫，讓學 生運用「真實語言」完成任務，可以引起學習動機。
2. 學習成效：學生從學習過程中自行發現「放假」與「度假」以及「一 只」和「一隻」的差異，可以提升學生在詞彙學習部份的效應。
3. 學習理論：從海報的設計過程中，利用漢字（語文的符號代碼）結合 圖像（視覺的影像代碼）來幫助學生認讀漢字，是雙碼理論的展現。
表三-5: 有聲故事書活動實施與成果
表三-6: 創意漢字活動實施與成果
表三-7: 寫春聯活動實施與成果 活動名稱 寫春聯
活動日期 2018 年 2 月 10 日
單元名稱 新年快樂
活動目的 1. 提倡書法教學。
2. 配合學校新年活動祝賀語
教學步驟
1. 自由選取教師已經準備好的成語，例如：新年快樂、年年有餘、恭喜 發財、歲歲平安、財源滾滾、大吉大利、吉祥如意、心想事成、萬事如 意、闔家平安、五福臨門、富貴有餘、花開富貴、龍鳳呈祥、闔家平 安、馬到成功。
2. 經由老師解釋成語的意思後，教以正確發音，最後再寫在紅紙上。
教學進行 過程
1. 學生非常專注於一筆一畫的描寫。
2. 學生想寫得跟老師的範例一樣好，寫了一張不滿意還要求繼續寫。
3. 學生手裡拿著自己寫的春聯，心裡很歡喜！
教學成果 報告/作品
教師心得 /反思
1. 學習動機：給學生明確的學習目標與可預見的學習成果，可以引起學 習動機。
2. 學習成效：學生為了追求完美的成果，自動要求重複練習與追問所寫 成語的含義，並開心享受其學習成果，此學習過程可以幫助學生記住漢 字與學到新知識。
3. 教學理論：從寫春聯的過程中，透過對漢字一筆一畫的臨摹（語文的 符號代碼）與似寫似畫的過程（視覺的影像代碼）進行學習，是雙碼理 論的展現。
表三-8: 五步拳與漢字活動實施與成果 活動名稱 五步拳與漢字
活動日期 2018 年 4 月 14 日
單元名稱 打拳學漢字
活動目的 漢字教學：認識「打、手、拳、掌、上、下、左、右、前、後」等。
教學步驟
1. 先放映「五步拳」短片及實際演練「五步拳」。
2. 五步拳演練由本研究延請專業武術老師指導示範。
3. 漢字演變教學：利用手機找資料， 再寫（畫）書法。
教學進行 過程
1. 學生從手機裡找到「手」字的漢字演變，接著由「手」部件的字族 裡，自動自發找出其他同部件的字，例如：打、拳、掌。
2. 學生很享受在「畫」漢字的過程，並在經過「畫字」階段後，比較容 易接受複雜組合字。
3. 詢問學生漢字難不難？學生回答：不難。
4. 學生在查詢某個字的漢字演變後，對於出現其他字的連結也感興趣。
5. 學生對象形字最容易理解，指事字經老師解說後可理解，對會意字覺 得有挑戰性，對形聲字感到有趣像遊戲，對轉注跟假借字一無所知。
教學成果 報告/作品
教師心得 /反思
1. . 學習動機：利用多元智能教學，可以引起學習動機。
2. 學習成效：學生從「五步拳」的練習過程中，經由武術老師描述的
「把手張開」「握拳」、「張開手掌」觀察到「手」、「拳」「掌」的 不同意義，使其在「畫」書法時對漢字有初步的理解，因而覺得漢字其 實不難學。
3. 學習理論：從實際演練「五步拳」到書法臨摹的過程中，運用身體運 動與圖像聯想來學習漢字，是多元智能教學理論的實現，也是雙碼理論 的展現
表三-9: 我的心智圖活動實施與成果 活動名稱 我的心智圖
活動日期 2018 年 4 月 21、28 日
單元名稱 課文就在心智圖裡
活動目的 1. 將已學過的課文以心智圖做統整歸納，幫助學習者對課文的理解。
2. 引導學生「自主學習」。
教學步驟
1. 根據「學華語向前走」第三冊內容共六課，任選一課，以課文標題為 中心，依自己所理解的課文內容自由選取一課，製作心智圖。。
2. 標題如下：上課了、我跑得最快、我要買鉛筆、我的生日會、天氣變 涼了、聖誕節快到了。
教學進行 過程
1. 一位學生選取了「我的生日會」，並開始製作心智圖。製作過程中發 現動的部份，想到第一課「上課了」的課文裡有「書法、「下棋」和
「遊戲」，於是翻回第一課去找出詞語，並寫入心智圖中。
2. 一位幾乎將「我要買鉛筆」這一課的課文內容全部呈現在心智圖中，
可以說「課文就在心智圖裡。
教學成果 報告/作品
教師心得 /反思
1. 學習動機：教師引導學生「自主學習」，可以引起學習動機。
2. 學習成效：從心智圖看出學生對整個課文的概念。例如將同類詞語歸 納整理、會找出動詞、名詞、物件、及物品單位等，可以幫助學生複習 老師教過的詞語。
3. 學習理論：心智圖的製作過程可以取代傳統式重複抄寫以增加詞彙記
3. 學習理論：心智圖的製作過程可以取代傳統式重複抄寫以增加詞彙記