成果貢獻

本論文依研究目標所發展之教學模式為「以學習者為中心、以大概念為核 心目標、以小問題發展學習活動、以引導、學習、任務、檢測為操作程式、以 逆向設計概念與三循環教學步驟為教學策略、以學習歷程為成果評量證據」。依 此模式所設計之教學活動經理論探討與示範教學之訪談結果顯示本論文之創新 初級華語教學活動設計為創新教學，而且可以引起學習動機、部份提升學習成 效，及具有可預期之「使學習者將所學應用於生活中」。茲將本論文所發展之教 學模式，依結構要素，說明於本節之第一小節。而根據研究目標所探索問題之 結論，說明於本節之第二至五小節。

一、以重理解課程設計融入任務導向發展之教學模式

(一)教學理念

本教學模式之教學理念是以重理解課程設計之「以學習者為中心」與人本 主義學習動機理論之「層次需求」為基礎所發展的「以動機啟發自主學習」之 教學思想，目的在於以學習者的需求引導學習動機，使其學習成為一種自發的 行為。

(二)教學目標

本教學模式之教學目標是以重理解課程設計之「大概念」為核心目標、以

「小問題」發展學習活動，並以 Bloom 的「教育目標分類」訂定學習活動的教 學目標，目的都在強調學習目標的建立，以便引導學習者往持續理解的方向邁 進。

(三)操作程式

本教學模式之操作程式分為引導、學習、任務、檢測四個階段。在每個階

段設計詳細的教學步驟與流程，並在引導與學習階段設計小任務，目的在於為 下一階段任務活動進行的銜接。最後再以「自我評量」檢測學習歷程是否因遭 遇困難而使任務無法完成，並尋求解決方式。

(四)教學策略

本教學模式之教學策略是以重理解課程設計之「逆向設計概念」為課程設 計之原則，以「任務導向三循環教學步驟」進行教學。課程設計融合各種教學 法、語言學習理論與筆者發想的創新亮點，並以引導活動、課程活動、任務活 動與自我評量等對應任務導向教學之三循環教學步驟。目的在於引起學習者的 學習動機，並期望能進而提升學習成效。

(五)評量方式

本教學模式之評量方式是以重理解課程設計之「學習歷程」的概念為評量 證據，意即將任務導向教學中任務活動所蒐集的成果集結成冊，作為學習者的 學習成就。目的在於提倡看得見的學習，使學習者不但從「做中學」感受真實 語言，也可看見自己的學習狀態，更擁有其因曾經努力而留下的成果證據。

二、創新教學

(一)創新理念

本論文「創新初級華語教學活動」之創新理念是以荷蘭當地教育方向的哲 學觀為出發點；以與生活相關的話題和當地的流行事件為課程主題；其內容編 寫加入荷蘭語的翻譯；教學指引以分享個人生活經驗的方式淺談荷蘭文化；利 用現代科技與個人巧思，發揮教學創意，啟發學生的創新意識，並鼓勵其勇於 上臺以中文自我介紹展現自己的學習成果及自信；與研究者在創新教學設計理 念中所提出的四個重點：考量學習者當地的教育背景、母語翻譯、文化簡介與 創新教學的目的相呼應。

(二)創新層面

本論文「創新初級華語教學活動」之創新元素來自於融入各種教學法、重 理解逆向課程設計、每個單元的創新亮點、多元化的任務活動、可見的成果報 告以及將課堂上所學的自我介紹應用於生活中，完整的呈現了研究者在創新教

學意義所提的四個層面：有創意的教學、可理解的學習、看得見的成果以及帶 得走的能力。

(三)創新過程

本論文「創新初級華語教學活動」之創新過程，從資料蒐集的三個時期分 別發現：學習者在進行課後活動時，會透過手機查詢、詢問老師、或與同學討 論。活動進行過程中以與同儕聊天以及在輕鬆的心情下完成任務，沒有抱怨無 聊，也無放棄或暫停，反而是為了想完成作品，下課時間還繼續努力，充分展 現了積極正向的學習態度；在創意漢字與我也「繪」漢字等與創意有關的活動 中，學習者在沒有任何侷限下，更大方的發揮其創新意識，提出其見解並加以 論述；在第二時期結束後，學習者欲罷不能，進一步提出其所希望進行的課後 活動。從上述可以看出課後活動比課本內容更能引起學習者的學習興趣。因此 研究者設計以不同的教學活動使學生發揮創意思考，以其學習成果替代傳統的 評量測驗，並從教學心得與反思中以理論辯證其學習成效，最後綜合原有的理 論與逆向設計概念和任務導向為新教學策略編寫創新教學活動，並於示範教學 後以訪談和問卷再作一次教學省思。整個過程符合教學實務探究的中心論點。

(四)創新結果

本論文「創新初級華語教學活動」從以逆向課程設計融入任務導向教學為 新教學策略設計教學活動、以荷蘭當地流行的「朋友書」為內容改編為「自我 介紹」、自編學習單、自製課程影音檔、利用軟體編輯遊戲內容與自拍多媒體補 充教材、自編教學指引，並以「荷蘭生活與華語文學習」及「小常識」為首分 享研究者個人的荷蘭生活點滴與華語教學經驗、以任務活動替代作業抄寫、以 執行過程所蒐集的成果作為任務活動中的示範作品、以軟體遊戲替代回家作業 到以學習成果替代紙筆考試，以及從訪談問卷得知十二位學生全部認為這是老 師的新教法，都在證明「本論文之創新初級華語教學活動是創新教學」。

三、引起學習動機

(一)外在動機

本論文之「創新初級華語教學活動」在關於提升學習的外在動機部份強調

行為的產生是跨出學習的第一步。因此，以鼓勵、讚美與獎賞認同學習者的參 與、努力與創意。參與即是學習，努力即是過程，而任何的創意都是成果的表 現。既沒有限定的評量表格，也沒有一定的評分標準。例如：第一單元「我叫 平」名字教學中的引導活動，老師將做好的「我的名牌」，當作回饋給學生的禮 物，以引起其學習動機；在任務活動中，透過水寫書法練習寫自己的名字，儘 管寫得不好，也無成績優劣之分。因為，任務執行的目的是從「做中學」，而非 其成就評量。

(二)內在動機

本論文「創新初級華語教學活動」之設計重視學習者在學習過程中的認知 歷程與內在動機的形成。在教學中，以「為何而學」與「所學為何」引導學習 活動，使學習者清楚明白其學習目標，並朝此方向前進。例如：在第一節的

「引導活動」中，透過教室佈置「提示」課程主題、以教師親自「示範」說明 教學內容、以鼓勵學生「模仿」加強其對即將學習內容的印象、以「告知」明 確指示學習目標、以「提問」試探學習者的先備知識、以「創新亮點」吸引其 注意力以及以「分享」的方式開始進行學習者與教師之間的互動。

(三)成就動機、歸因理論與自我效能

本論文之「創新初級華語教學活動」認為學習成果即是學習成就，成就的 大小歸因於個人努力的多寡，而努力的多寡又取決於個人對即將學習內容的滿 足需求。在課程內容設計中，以與學習者經驗相關的主題或話題引起興趣，以 根據其能力所能達到的學習目標為教學目標，並從第四節「自我評量」之「我 的任務清單」表格自我檢視尚未完成任務的原因，使學習者為滿足其需求而採 取行動，為達到其成就而努力，為完成其任務而尋求協助以解決問題。例如：

第三課任務活動中的「家人樹狀圖」，依各學習者家庭成員的組成相異，在分枝 部份便有不同的呈現方式，有多有少、或細或粗，家庭成員的稱謂也各異。因 此，在任務的執行上，學習者除了利用手機的功能，也會詢問教師或同儕，即 使造成時間上的疏於控制，學習者卻仍興致勃勃，並抱持即將完成的信念，持 續努力。

(四)外在動機與內在動機交互作用下對語言學習者的影響

從示範教學的教室觀察記錄發現：創新初級華語教學活動第四課「我的寵 物」課程，在活動的每個環節都使學生持續保持對課程的興趣與動機；在課程 一開始便透過多媒體的應用，使課堂的氣氛由過去的唯有朗朗讀書聲轉為一陣 陣的笑聲；透過錄音上傳的任務，引發學生為了追求表現良好而重複練習的內 在學習動機；透過在第三階段進行的摺紙活動到這次以不同的教法再進行一次 教學時，因學生的學習與舊經驗產生連結，很快的就引起學習動機。從訪談問 卷得知，十二位學生全部認為這是老師的新教法，而且這個新教法會讓他們想 學華語，意即「本論文之創新初級華語教學活動可以引起他們的學習動機」。

四、提升學習成效

(一)二語習得

在創新教學設計的過程中，綜合二語習得理論各種不同學派之觀點，使存 在於個體差異的語言學習者可以透過不同的管道，獲得適合自己有效的語言學 習途徑。例如：在每一個課程的第二節「課程學習」中，以行為學派「刺激與 反應」的制約理論，透過反覆的「口語練習」，使語言的使用成為一種習慣；以 先天論所認為的語言學習是人類的本能，透過「模仿」教師或同儕，歸納語言 功能，進而以自己的方式表達語言；以認知理論強調的語言學習是將新舊知識 整合的一種有意義的過程，透過有組織、有架構的「逆向課程設計」，使學習者

在創新教學設計的過程中，綜合二語習得理論各種不同學派之觀點，使存 在於個體差異的語言學習者可以透過不同的管道，獲得適合自己有效的語言學 習途徑。例如：在每一個課程的第二節「課程學習」中，以行為學派「刺激與 反應」的制約理論，透過反覆的「口語練習」，使語言的使用成為一種習慣；以 先天論所認為的語言學習是人類的本能，透過「模仿」教師或同儕，歸納語言 功能，進而以自己的方式表達語言；以認知理論強調的語言學習是將新舊知識 整合的一種有意義的過程，透過有組織、有架構的「逆向課程設計」，使學習者