研究流程與步驟

一、研究流程

圖 3-3-1研究流程圖

資料來源：研究者自行繪製

確定研究主題

撰寫研究計劃及研究方法

擬定研究問題、收集相關文獻、文獻分析

初步資料整合與分析

活動資料整理、歸納、

閱讀相關文獻

專家訪談

設計蛙式教學課程

進行方案教學

手部動作及呼吸 腳部動作 結合動作

評鑑、撰寫研究報告 檢視教學歷程：

1.透過省思及訪談瞭解學習成效。

2.透過專家、資深教師的專業對話，重 新思考教學活動策略。

修正並提 出新方案

實施蛙式課 程教學

行動中蒐 集資料

分析資料 進行下一階段

教學行動

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圖3-1-1為本研究的流程圖，本研究採行動研究的方法，依教學現場所發現的問題進行研 究，並依研究問題設計訪談大綱進行專家訪談，瞭解中年級學童蛙式學習的困境及解決策略，

再設計一份十堂課的游泳教案以三年級為主並且已具備悶氣的能力的學童進行蛙式教學，教 學過程中如有遇到困難會與專家進行討論並做修正。

一、研究步驟

（一）準備階段

研究者本身是國小教師，在進行蛙式游泳教學的時候發現學生在換氣及腿部動作 學習時程特別長，且非常不容易達到基本動作標準，與其他的教師討論後，發現大家 也都有相同的問題，但無法找到一個良好的解決方式，而且教學的流程也都困擾著大 家。因此，研究者從教學現場所發現的問題，與指導教授討論後，決定進行這方面的 研究，也讓更多的教師有一份可參考的教學流程。確定研究目的後開始收集相關文獻，

做文獻分析擬定研究問題。

（二）發展階段

針對游泳教學進行深入之文獻探討後，決定研究方式採行動研究的方法進行課程 方案設計，先針對研究問題設計一份訪談大綱，再逐一訪談三位國家游泳 A 級教練，

透過他們的教學經驗，瞭解學生學習蛙式的困難點及解決方法，並設計一份適合三年 級學童學習的方案課程，進行教學。並且針對蛙式手部動作、換氣動作、腳部動作及 結合動作設計一份檢核表進行檢核，瞭解學童透過此方案課程學習後成效為何。

（三）執行階段

將課程方案交由經驗豐富的體育老師進行教學，希望藉由經驗豐富的老師能詳細 的描述此課程方案的優缺點及比較出與之前教學流程的差異，因此本研究希望藉由經 驗豐富的老師進行教學。教學過程中透過攝影方式紀錄教學，每一次教學後研究者與 教學者先就實錄資料分析、討論課程規劃與執行之間的連結性。並收集教學者的教學 札記與觀察研究者的觀察紀錄，針對課程執行上的優點及困難點，讓研究者與專家進 行對話，共同修正此方案課程，再次執行。課程結束後進行撰寫報告。

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第四節 資料蒐集與分析

一、資料的收集與分析

本研究之研究對象為仁愛國小三年級學童，資料的蒐集與分析以質性研究方法為主 軸，輔以部分量化技能及動作改變歷程，並於研究歷程中同時進行資料的蒐集與分析。

主要的蒐集方法包括：「課室觀察」、「訪談」、「文件資料」、「省思札記」等，藉以了解 實施「蛙式教學」課程中，研究者設計之課程的歷程與學童學習蛙式之成效。以下針對 本研究欲蒐集的資料內容與蒐集方法加以說明：

(一) 課室觀察

本研究主要是解決學童學習蛙式的困難點，因此研究者在活動過程中是觀察者。研 究者在活動進行期間，採用半結構式觀察記錄表觀察學生的學習狀況，為確使觀察記錄 呈現更完整與精確，並在徵得家長同意後，使用錄影及照相的方式為研究輔助，以期詳 細記錄當時最真實的現況，並且在事後也同時記錄下研究者在此活動歷程中的想法、省 思，可做為與教師及專家討論時之參考資料。

(二) 訪談

訪談是溝通，其目的在得知觀點、解釋和賦予意義以對情境有更多的瞭解（夏林清，

2002）。研究者採用半結構式的非正式訪談作為資料蒐集方式，目的是透過專家訪談瞭 解學生學習蛙式的過程中，會遇到哪些困難及如何解決。實施方案教學中如有遇到困難，

將教學者所提出的困難點與專家進行討論。

訪談後由研究者繕打逐字稿在與受訪者確認逐字稿內容，針對文意不清楚之處或逐 字稿中有待釐清之內容，徵得受訪者同意再次造訪或電話確認以深入瞭解受訪者的內在 歷程。

(三) 文件資料

文件資料為研究者蒐集資料的項目，其中包括觀察記錄學生學習過程、學生活動照 片、研究手札、訪談紀錄、錄影影像紀錄等，可做為與教師及專家討論時之參考資料，

亦能幫助研究者深入觀察及引發、修正下一個教學活動的依據。

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(四) 教學省思

研究者於研究期間，資料的蒐集除將影像資料轉錄為文字資料外，並同時收集教學 者的教學省思，以便於進行分析資料。

(五) 測量方式

課程實施後會針對參與本研究的學生進行施測，先在池邊放一條25公尺的皮尺，以 公尺單位計算學生游得長度，施測時學生一位一位進行，以學生腳落地的位置計算。

二、資料整理與分析

研究最終的目的，最重要的是能夠從這些資訊中分析、詮釋及呈現發現的結果（吳 芝儀、李奉儒譯，1995）。在本研究中，研究者一方面參與課室觀察、訪談；另一方面 也透過研究省思札記，及教學者的省思修正方案課程，尋求研究不足之處與問題，進行 文獻閱讀，並與相關專家學者進行討論，透過詢問深入的問題檢核研究者的發現與概 念。

專家訪談後，研究者參考專家的評量方式及教育部所訂定的游泳能力指標，發展出 一份蛙式動作學習的觀察表。觀察學習者經由此方案課程學習後在蛙式漂浮動作、手部 動作、蛙式換氣動作、蛙式腳部動作、蛙式結合動作，的學習成效如何。並在第十堂課 進行兩腳一手及蛙式25公尺的檢核，並將每位學生的動作拍攝下來，讓教練分析每位學 生的學習成效。

研究者將訪談逐字稿，以紮根理論（Grounded theory）的方法，將資料分解、檢視、

比較、概念化和分類與命名（引自胡幼慧，1996）。因此邀請兩位有游泳教學經驗的教 師分別獨立整理畫出有意義的句型、研究者再做分析、及編碼。資料整理前先針對研究 目的及訪談內容進行說明與溝通，使摘錄編碼的方法盡量達成一致性，其過程中對於資 料分析有不一致的地方研究者與兩位教師進行溝通與討論，以達到資料編碼的共識。進 而最後研究者將觀察記錄及師生互動談話、訪談等蒐集到的文件資料編上日期，進行編 碼、分類，把資料歸類到不同的主題之下，並貼上標籤及建立資料索引，加以重點畫記 並以簡易符號代表某些事物的簡稱，以省去繁瑣的文字說明（見表3-4-1）。

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表3-4-1 研究資料代碼一覽表

資料來源 代碼 意義

觀察記錄 觀 1000101 100年01月01日之觀察記錄

教學省思 教1000101 100年01月01日教學者的教學省思 研究手札 研 1000101 研究者於 100年01月01日之研究日誌

中省思札記

錄影(音)資料 影(音) 990101 100年01月01日之錄影(音)記錄

(一)資料的處理

研究者將採訪的錄音帶內容轉謄為逐字稿，中止主觀想法，不斷傾聽錄音帶與反覆 觀看逐字稿，瞭解專家及教學者真實感受與資料所傳遞的真實意義。並補足遺漏訊息，

將相關有意義的句型劃出來並且編號，在再依據逐字稿前後的脈絡關係，儘量以專家及 教學者的陳述句為依據，補足由口語轉為文字資料的過程中喪失的重要訊息，使相關有 意義的句型能更清楚完整呈現專家及教學者所要陳述的內涵。

(二)資料的分析

1、劃出相關有意義的句子

將針對逐字稿中，有關於蛙式教學過程中游泳教師針對手部、換氣、腳部及結合 動作所提出容易犯錯及較難學會的點，逐一標示符號。其劃出相關有意義的句型的例 句如下：（見表3-4-2）。

表3-4-2 逐字稿劃記一覽表

逐字劃記 意義範例

蛙式手部動作學習困難點及解決策略 蛙式腳部動作學習困難點及解決策略 蛙式結合動作學習困難點及解決策略 蛙式換氣動作學習困難點及解決策略

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2、概念化

從逐字稿中劃出有意義的句型後，補足遺漏訊息，依據逐字稿前後的脈絡關係，儘量 以研究參與者的陳述句為依據，補足由口語轉為文字資料的過程中喪失的重要訊息，再將 相關有意義的句型編號。其概念化的例句（如表3-4-3）如下：

表3-4-3 原句脈絡概念化的例句一覽表

手部動作 腳部動作

逐字劃記 在划手的時候分手時不要超過 他的腋下，有的有的小朋友分 手的時候叫他划，結果划到他 的臀部的地方去了。

蛙式和其他的三式是不一 樣，蛙式他要翻腳板，及夾腿 的動作。所以有很多教蛙式教 的失敗都是在翻腳板及夾的 那個地方，那真正的踢是一種 蹬啦。

概念化 A-4-1初學者蛙式划手動作容 易划太大，划到臀部

A-5-1蛙式踢腳動作在做收腿 時腳板容易下壓踢不到水

3、類別命名

將學生所遇到的學習困境的意涵相似之相關有意義的句型群聚，在維持研究參與 者的原意下，具體摘要其敘述句，並以貼切具代表性之字語命名。

(三)資料編碼

本研究將訪談游泳教師所得的資料整理後，以四碼編碼來呈現研究結果，其中第一 碼表示教師，分別以字母A～C表示「A教師」「C教師」三位教師；第二碼依訪談題目標

本研究將訪談游泳教師所得的資料整理後，以四碼編碼來呈現研究結果，其中第一 碼表示教師，分別以字母A～C表示「A教師」「C教師」三位教師；第二碼依訪談題目標