行動研究

本研究透過行動研究的方式，深入探討國民小學中年級學童游泳蛙式教學，藉由情境分 析來瞭解中年級學童游泳蛙式教學目前所面臨的問題，規劃蛙式教學的行動方案。本節中將 探討行動研究的定義與類型、行動研究的階段與實施步驟、行動研究的資料蒐集方法。

一、行動研究的定義與類型

每一種行動研究方案不管規模大小，都有自己的特點所在，因此行動研究沒有非常 精緻明確的研究模式及步驟，因為明確的模式及步驟會限制不同研究歷程的發展，但有 一些基本的步驟仍然存在於任何研究中，夏林清(1997)、陳惠邦(1998）等人將行動研究 的階段分為四個步驟(圖2-2-1)。

A步驟尋找一個起始點：行動研究的開端會先找出一個起點，在個人的實務中的需求進 行發展，如教師在教學環境中接觸到特殊訊息、或與同事意見不一、教學過程中遇到 的困難點等。

B步驟釐清情境：釐清問題包含「事實探究」與「分析所蒐集資料」兩個部分。研究者 透過對話、訪談進行資料的收集，再將收集到的資料，加以分析並釐清。

C步驟發展行動策略並放入實踐中：釐清問題後，便開始發展行動策略，如果此策略能

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夠解決問題，此研究方案就進入D步驟。若此行動方案無法如預期解決問題，研究者 就必須回B步驟從新檢核釐清問題，再重新發展一個行動策略，因此B、C步驟會不斷 重複直到問題解決。

D步驟公開教師的知識：行動研究是一種公開的探究型式，所以當階段性的研究完成 後，會以報告的形式予以公開呈現。

圖2-2-1行動研究的步驟

資料來源：夏林清(1997)。行動研究方法導論教師動手做研究（頁9）。台北市：遠流

任何研究，均有一定的實施步驟，行動研究亦然，但不同的行動研究在進行步驟會或有 一些不同，有些學者提出五步驟、有些學者提出七步驟，每個學者提出的步驟不盡相同，但 大致上只是步驟的先後順序及步驟類目細分有一點差異，（周宏室， 2002）。本研究以（賈 馥茗、楊深坑，1988；張鈿富，2000）行動研究七個主步驟為主：

(一) 發現問題

行動研究所指的問題，通常就是在工作中所遭遇的問題。

(二) 分析問題

針對問題給予界定，並診斷其原因，確定問題後，對問題給以縝密的界說，並在問 題界定的同時，要在問題中找到證據，以對問題的本質有較為清晰的認定。

(三) 擬定計畫

在計畫中應包括研究的目標、研究人員的任務分配、研究的假設及蒐集資料的方 法。

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(四)蒐集資料

應用有關的方法，例如：直接觀察、問卷、調查、測驗、訪談等，有系統的來蒐集 所需的資料。

(五)批判與修正

由情境中提供的事實資料，來批判修正原計畫內容之缺失。

(六)試行與考驗

蒐集各種資料或證據，以考驗假設，改進現況，直到能有效地消除困難 獲解決問題為止。

(七)提出報告

根據研究結果提出完整的報告，但須注意本身研究資料的特殊性，以免類推應用到 其他的情境。

三、行動研究的資料蒐集方法

行動研究收集資料的方式是多元的，並沒有特殊的蒐集方式，因應行動研究的目的 不同，蒐集資料時會依研究目的去選擇蒐集方式。一般蒐集資料的方法有觀察、訪談、

問卷、調查、實驗等方式，（王秀槐，1983；楊紹旦，1980）。蔡清田（2000）亦提出 蒐集資料的方式分為非結構性觀察、深入訪談、文件分析等成為主要的資料來源，文件 又包括日記、田野雜記、自傳、隨筆、心得、報告、考卷、作業、錄音、錄影、照片等，

例如一張照片、服裝、權威結構、學校環境等，這些資料對解釋問題或現象會有某些啟 示，因此教師要拿起筆來，用心觀察，隨時發問，努力記錄，慎密思考，並強調行動研 究者再收集資料時應儘可能使用第一手資料。周宏室（2002）亦提出行動研究有質的研 究及量的研究，在資料的蒐集方法有許多種，如觀察、訪談、問卷、錄音、錄影、學生 日誌、學習檔案、教學札記、教學日誌等，質性研究以觀察、深度訪談與文件檔案來收 集資料，透過研究者加以綜合分析論證與詮釋，量化研究以實驗法、問卷調查法為主。

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