基隆市高中職海洋環境教育供需網絡探討

由學校及機構的資源供需表可發現，學校具有高度與校外機構場域合作教學 的需求，而機構也能提供相應的服務；以機構的角度來看，也有希望學校在參訪 時能提供的協助，因此兩者之間更緊密的合作，是未來可期待的發展趨勢。以下 依照較多學校勾選需求的項目，探討可優先嘗試的合作方式，並補充受訪者對於 這些項目如何更符合現場教師需求之建議。

一、方案的合作與建議

（一）學校部分

在方案的部分，各校普遍願意提供：教案資料分享、方案教學觀摩的合作服 務；而優先被需求的項目包含：教材共同研發社群、校外景點的教學方案、校外 機構的參訪方案、跨校合作的聯合教學方案等。

方案規劃是教學工作的核心，但如何設計一個完善的方案並持續精進，一直 是現場教師們所苦惱的問題，因此，希望能夠成立跨學校與機構的共同教材研發 社群，結合不同的資源、激發更多的想像。特別是校外景點的教學方案，因基隆 擁有相當豐富的景點資源，但並不像機構有人員進行方案規劃與教學，而增加在 教學運用上的難度，所以若能透過跨學校與機構的教材共研平台，整合彼此已經 發展的鄰近景點教學資源，未來將有機會串聯成數條基隆海洋特色學習路線。

而關於其他需求項目的補充說明，提出教學資源整理與分享現況的問題之一，

是因為資源的收集與整理仍不夠完整，通常就保存於規劃者個人或機構內部，所 以無法發展成一個「整合、完整」的資源共享平台（A1-1-3、B2-3-3）。

（A1-1-3）至於這些配套，…這些教學 PPT 之類的我們都有，就在老師那邊，但我 們就沒有特別收集整理，通常不會去呈現出來。

（B2-3-3）資源共享平台，目前有資料和資源的分享，但還不夠「整合」。

另外，在補充教材或課程範本的部分，雖然對於教學者來說，沒有任何一個 範本能夠適用於各個教學情境，但因應高中教學壓力較大、目前也缺乏課程範本，

部分受訪者希望能在這部分，未來有更多資源提供參考（A1-3-2、A8-3-2）。

（A1-3-2）…（研究者：現在要看到一份很完整的課程方案是有點困難，因為其實 高中的壓力都很大？）。對，真的。國中、國小，國中的話會要到某些海洋團，我 們高中只有海洋教育中心。…這個的話（機構編撰補充教材或課程範本），目前比

86

較沒有看到，高中的話沒有嘛，國中小好像有。

（A8-3-2）…課程，希望有現成的課程和教材，再來做改良調整，對於現場教師來 說會比較可行。

（二）機構部分

機構在方案部分，大致能提供學校各種在方案編製與執行上的協助，例如在 海科館的參訪與到校推廣方案，針對不同的學校需求，已有多種的合作方案在進 行中（B1-2-1），例如「全民科學週」、「大手牽小手」、「未來哥倫布」等，未來也 持續在嘗試建立更豐富、更完善的到校推廣方案機制（B2-3-4）。

（B1-2-1）和學校的合作有多個計畫，像是「全民科學週」…去帶「海洋推廣小天 使培訓」活動 A、B 兩個方案的闖關遊戲（提供紙本參考）；「大手牽小手」是親子、

原住民方案；「未來哥倫布」是弱勢學校的方案。

（B2-3-4）到校推廣方案我們有想推，科學中心的課程單元都有設計成一個個的「教 具箱」，人員經過培訓之後，教具搬出去就可以使用；環境教育的課程就是透過志 工的展演練習。只是有些東西帶不過去，像是我們的展示場域。

而機構也希望學校在前來參訪時，能夠提供一些相應的支持措施，以提升整 體的合作教學成效，例如海科館希望學校教師能夠踴躍參加種子教師培訓，了解 如何運用海科館的資源、建立後續合作外，也能在參訪活動的前後，引導學生有 更深刻的學習，或是提供更多學校的教材資源及教學活動需求，促進彼此在規劃 合作教學方案時，能更有共識（B1-3-9、B2-3-5、B3-3-3）。

（B1-3-9）填寫於問卷書面，希望學校在方案的協助：推薦種子教師接受培訓、瞭 解海科資源、建立後續合作基礎。

（B2-3-5）希望教師提供的方案協助，就是在活動前和活動後的概念統整，因為每 場活動的時間都很有限，像淨灘只有 2~3 個小時，要講解還要淨灘，時間就太短了，

概念沒辦法說得很深刻，所以我們希望能幫每一間學校培養種子教師，讓種子教師 具有連結概念與方案、教學規劃、善用與借用海科館資源的能力…。

（B3-3-3）填寫於問卷書面，希望學校在方案的協助：教材。

87

88

（A3-3-5）成立海洋體驗中心，不只是在一個地方，而是要在各景點都有「體驗」

活動。

另外，關於設施需求項目的其他補充，還包含對於整合公告各單位海洋教育 活動宣傳資料，主要的問題並不在於整合公告，而希望能在公告的型式上，友善 分類、方便閱讀，以及讓平台能夠活化運用，溝通學校與機構的合適活動辦理時 間、平均分配（A3-3-6）；而在海洋學習護照的設計上，也要先考量到整體運作 機制和成果，是否能結合升學加分或其他足夠的誘因（A3-3-7）。

（A3-3-6）資訊整合公告，希望是調整它的模式，可能分成國中、小、高中，搭配 學校運作的時間，避開像是段考期間、評鑑期間，基隆一直都有很多的活動，海科 館、市政府、海大等都會辦，但常常會不能去，或突然就短時間內很多個活動一起 來，所以希望是一個像活動登錄的平台，可以讓不同辦活動的人，調配它的時間。

（A3-3-7）如果要做學習護照的話，也要考慮它集完之後能做什麼，成果和誘因要 先有設計。

（二）機構部分

機構方面對於設施服務提升措施，也同樣希望能獲得政府或相關機構來推動 大多數的提升措施，讓機構能提供更好的服務；而機構希望學校能夠提供的設施 支持，包含海科館提出一個「行動展場」的構想，希望學校能夠提供一個場地、

一段時間，由海科館提供到校展示，推動另一種不同於方案帶領的學習方式，也 能夠透過巡迴展示，讓教育成效擴展得更廣更遠（B2-3-7）；海大部分則希望校方 能夠向港務局取得校園前方的碼頭，在未來發展成一個獨木舟等水上休閒活動的 訓練中心（B3-3-4）。

（B2-3-7）希望學校提供的設施協助，我們有一個「行動展場」的構想，由學校提 供一個場地，我們提供一些展示品，希望能夠相較於一次幾個小時的活動，更有延 續性，也可以巡迴推廣，也能夠到偏鄉，例如匯豐的珊瑚保育計畫，或許就可以展 示一個水族箱。

（B3-3-4）填寫於問卷書面，希望學校在設施的協助：（希望跟港務局要）校園前 方的碼頭，未來成為獨木舟訓練中心。

89

90

而在研習及觀摩會等人力培訓活動上，受訪者提出目前相關增能活動並不是 場次數量不夠，而是缺乏一個完整的增能結構，以及在型式與內容上，希望能有 一些改變，以提升教師參與的意願與整體增能的成效（A3-3-9、A3-3-10、A1-3-1）， 相關活動辦理機構，目前也正在嘗試提供一個比較整體性的增能架構，例如海洋 教育者認證制度（A1-3-1），或是主題性比較強的種子教師培訓（B2-3-5）。

（A3-3-9）研習和觀摩一直很多，希望一些型式和內容要更新。

（A3-3-10）種子教師培訓，如果有更完整、整個架構的培訓內容，會增加意願。

（A1-3-1）我今天有去參加海大的一個，他們有規劃要成立叫作海洋教學者認證，

我覺得這個滿好的，因為它會分不同階段，你可以去搜尋一下，如果有這個我就會 鼓勵我們老師去參加，因為它的增能很具體，像你拿到這個證，可能有 A 級 B 級 C 級，它不會是散的一個增能，而是有一個完整的增能架構，因為我覺得老師一直 在增能，他如果沒有一個很明確的目標或結構的話。

（B2-3-5）…相關的工作坊和種子教師培訓，已經做了三年，每年有兩場，但實際 上洄游率並不高，所以我們就想把主題性增強，今年是永續海鮮的主題，還提供教 材，吸引了 100 多個人來，成效看來有提升，之後 6 月和 9 月學員也會再回來作一 些推廣成果的分享。

而在跨校甚至是跨學校與機構的共同社群合作上（A8-3-4），也同樣是希望 能有一個更明確且有效能的合作機制，例如由專家學者來協助引導社群的運作與 進度（A3-3-4），或是更清楚地共同討論出社群的計畫架構，讓參與教師能夠有 熱忱想主動參與，而不會淪為型式上的應付（A6-3-1）。

（A8-3-4）目前希望能加強學校與社教機構的緊密合作。

（A3-3-4）校間的合作比較沒那麼迫切，但如果要跨校討論的時候，希望會有一個 教授來領導團體，或工作坊，提供更深更廣的方向，不然就只是在認識而已。

（A6-3-1）跨校的教師共同社群，計畫架構要清楚，讓老師想要參加，例如種子教 師培訓就會說回來要做什麼、做什麼，就變成一種應付性的型式，要讓師生都能有 熱忱，成為一種正增強。

另外在跨校合作上，也有學校希望不僅是高中職之間的合作，更能加入與大專院 校的合作，一方面能引進大學端的專業與資源外，另一方面也是讓對海洋有興趣 的高中職學生，在經過高中階段的海洋教育後，能持續連結到大學大專的學習，

或是預先瞭解海洋相關科系的學習內涵，促成興趣探索、就學、就業等連貫化的 海洋人才培育制度（A1-2-2、A8-3-3）。

91

（A1-2-2）海大的話，主要就是做飛鷹班的部分，那另外海洋大學其實有一些學院，

一院會希望跟一些學校做簽訂，它願意承諾我們很多，譬如說像講師來這邊跟我們 老師們作一些課程，或對學生作一些演講，像是海大師培中心有來講風力發電。

（A8-3-3）跨校合作希望不只是高中職之間，也能考慮與大專院校的合作，以海事

（A8-3-3）跨校合作希望不只是高中職之間，也能考慮與大專院校的合作，以海事