研究建議

最後，依據本研究在基隆的海洋環境教育之現況瞭解、學習內涵評估、以及 未來供需合作措施媒合的研究結果，提出以下建議。

一、強化系統觀的海洋學習內涵

（一）議題解決式的系統性課程

在探討基隆市海洋環境教育架構內涵的部分，在地教育專家從本研究架構的 海洋素養七大主軸學習內涵中，評選出希望基隆高中職學生能優先學習的重要內 涵，可發現這些內涵不再只是著重於知識層面，而有更多是在建立起「海洋環境 與生態、氣候、人類休戚與共，需要友善永續共處」的情意素養，以及在生活中 觀察與實踐的行動技能。因此，可發現在海洋素養能力的培養上，基隆的教育者 們所認為的教學重點，已不再是傳遞片段、瑣碎的海洋知識，而是希望能夠培養 與生活結合、對未來生活有助益、能解決生活所面臨問題的整體性知識、情意與 技能的海洋公民能力，此與環境素養（NAAEE, 2011）所強調的環境議題解決能 力、負責任的環境行為相符，也可說是有系統地認識、感受、調查、分析、評估、

解決某個環境議題的一套學習歷程，因此，建議未來在基隆海洋環境教育方案的 設計上，於教學目標及流程，能夠採用這樣議題解決式的系統性課程。

（二）環境系統觀的學習內涵

在學習內涵的主題概念上，在地專家於未來基隆「在地性」與「國際觀」的 學習內涵想像中，提出相當多的構想，也都能與基隆特有的海洋人文及經濟環境 相結合，其中包含「從生活空間擴展與體驗海洋」是一種由近到遠、由淺入深的 系統性學習方法；「海港城市的歷史與人文軌跡」與「基隆海洋環境變遷與汙染」

也是一種於時間脈絡上，探討環境與人類發展之交互關係的系統性研究；以及

「海洋生態與問題無國界」和「全球經濟促進海洋航貿」亦是一種全球連結與交 互影響的整體性環境系統觀；另外，在「從流域到海洋」的概念裡，雖然目前部 分教師認為海洋教育應著重在「海」，但從河流到海洋，如同海洋與生態、氣候、

人類的交互影響關係，也是一種整體的環境系統觀。因此，未來在基隆海洋環境 教育方案的設計上，建議也可在教學內涵的主題概念中，多建立這樣交互影響、

環環相扣的環境系統觀，並且嘗試將流域納入海洋環境教育的範疇內。

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二、增進在地學校與機構的整合性合作

在探討基隆市海洋環境教育現況與未來供給需求配合的部分，發現目前學校 與機構皆有想增加彼此合作關係的意願，且在方案、設施及人力等運作面向，學 校與機構的供需關係，也能透過相互合作提升共同效益，另外，教師反映的一些 現況問題，例如增能活動缺乏架構性、活動時間安排不盡理想、合作社群希望由 專家學者來引導等，也都能透過增進學校與機構的溝通來解決，因此，促進在地 學校與機構的整合性合作，相信能對未來基隆海洋環境教育的推展更有助益。

（一）學校面的建議

在方案部分，因應未來十二年國教的彈性課程時間增加，可運用校本課程或 多元選修的方式，發展以永續海洋環境為主體架構、跨領域、多元探索、長期程 的課程方案。而在合作面向上，為提升學校結合機構方案或活動進行教學意願，

建議學校可透過與機構共用的線上資訊交流平台，登錄所需課程內容與時間概況，

提供機構在規劃課程與辦理活動時參考；另外，在現有的方案及教材資源部分，

也建議學校可將校內資源進行收集整合，成為未來建立共同研發社群或資源共享 平台的合作交流基礎。

在設施部分，因基隆市內豐富但分散的海洋教育資源點位，仍待加以串連與 發展，而學校方案的現況多以結合鄰近點位為主，因此，建議各校可提供已有的 鄰近點位教學規劃內容，透過校與校、校與機構的合作，串連成為跨校合作的校 外景點聯合教學方案；另外，因海科館有推動到校推廣與行動展場的想法，學校 在未來也可踴躍接洽並提供相關場地設施的支援。

在人力部分，可持續拓展更多元的人力來源（例如機構、團體、社區等）， 以緩解教師執行海洋教育的負擔；另外，因應現有研習增能活動缺乏總體性架構 的問題，也可搭配海科館的「種子教師培訓」，或海大的「海洋教育者認證計畫」，

發展成為一系列、分階段的增能研習架構，持續強化對海洋教育有興趣的教師之 海洋知能，同時建立一個穩定且密切的人力資源社群。

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（二）機構面的建議

在方案部分，機構的方案是否受到學校教師的瞭解與符合需求，是影響合作 教學意願的主要原因，因此，建議機構可透過與學校共用的線上資訊交流平台，

登錄機構可提供的課程與活動之內容及預定時間等，並了解學校在課程內容的需 求與安排在何時較佳，使每場活動及課程都能發揮最大效益；而建議的方案規劃 方向，主要包含：在教學方法上，以活動、實地觀察、實作、實驗等在學校較難 執行的多元方式進行，在方案內涵上，可參考本研究經機構與學校共同評選出的 重要議題－「環境生態」、「海洋經濟」、「海洋文史」進行主題課程的規劃，並在 細部內容中與跨領域的學科內容呼應，且由於本研究的海洋學習內涵是「由在地 到國際」，但教師通常認為國際性的內容較難發展，因此可藉由機構在國際學術 或機構交流的特長，協助將在地海洋學習擴大具國際視野；另外，在現有方案及 教材資源部分，機構也可將內部資源進行收集整合，成為未來建立共同研發社群 或資源共享平台的合作交流基礎。

在設施部分，建議機構除了經營本身的場域設施外，也能夠結合臨近的海洋 教育資源點位發展課程，如有可能，也希望機構能發展成地區海洋學習整合中心，

搭配由各校提供的鄰近點位課程規劃，持續將基隆市內的海洋教育資源點，串連 成為主題遊學方案；此外，學校在研究調查中，也表達對於到校推廣方案的需求，

因此，機構未來也可持續進行到校推廣方案與行動展場的規劃與推展。

在人力部分，教師認為目前增能活動缺乏整合性架構，而目前海科館對人力 的需求主要希望學校教師能踴躍參加「種子教師培訓」，成為連結學校與館方的 橋梁，海大則是有意推行「海洋教育者認證計畫」，讓海洋教育者的專業能力有 分階段成長，因此，建議未來機構將這兩個計畫發展成為一系列、分階段的增能 課程架構，讓對海洋教育有興趣的教師能持續強化自身的海洋素養；學校方面也 提出希望跨校合作不只是在高中職之間，也能與大專院校垂直連結合作，且未來 若成立合作社群，希望由專家學者來負責引導，因此，海科館與海大的專業人力，

建議能協助扮演基隆地區海洋環境教育推廣的領導角色，形成一個包含高中職、

大專院校與機構社群等單位的交流合作機制。

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三、未來研究方向建議

（一）研究對象的擴展上

由於基隆濃厚的海洋性發展，在地擁有相當多的海洋相關機構、社群團體與 海洋教育資源點位，但受限於本研究的人力與時間，無法一一遍及調查與訪問，

在相關機構部分，僅以學校最主要合作的兩大機構－海洋科技博物館、海洋大學，

作為本研究的機構代表，因而未能介紹其他機構或團體、與較廣泛地呈現機構在 基隆海洋教育發展的情況；而在海洋教育資源點位上，研究之初也只先採用前人 研究的列表，而後透過文獻回顧、訪談及問卷的回饋，新增部分學習點位，但仍 有相當多的點位無法詳盡列於研究之中。因此，建議未來有志持續瞭解基隆海洋 教育發展情況的研究者，能夠將更多的在地機構與社群，例如水產試驗所、陽明 海洋文化藝術館、漁會等納入研究對象當中，或是更完善地普查基隆在地的海洋 學習點位，以呈現更完善的海洋教育資源現況。

（二）研究成果的應用上

由於本研究的研究成果，僅探討到基隆在地教育專家所評選與提出的高中職 海洋環境教育重要學習內涵，並只提出初步的運用建議及相關場域，而未進一步 運用這些重要內涵來設計出具體的教學方案，因而在提供給教育實務者參考時，

仍需要讀者自行構思與運用，也無法驗證這些學習內涵的實行成效。因此，建議 未來有志進行基隆海洋環境教育方案發展的研究者，能夠嘗試將本研究所整理出 的重要學習內涵，具體轉化為教學方案設計，並進行教學成果的評估；或是對於 本研究提出之學校與機構的合作措施，探討其執行的可能性與試行，以提供在地 海洋教育者更直接、更實務之參考。

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參考文獻

中文

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辛懷梓、張自立、王國華（2011）。內容分析 10 年間環境教育的研究方法與趨勢。

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