基隆市高中職海洋環境教育內涵探討

一、海洋素養七大主題軸學習內涵分析

本研究所擬海洋環境教育內涵，經 11 位專家評分，七大主題軸的平均得分 多在 4.3 分上下，其中以「七、面對海洋議題的能力與公民行動」得分最高（4.36），

而「六、海洋有許多內容尚未被探索或開發」（3.83）得分最低，各主題軸的詳 細內容探討如後，各細項平均分數高於 4.61 者（4.23＋0.38），視為得分率偏高 之內涵；而平均分數低於 3.85 者（4.23－0.38），則視為得分率偏低之內涵。

表 4-2-1 七大主題軸平均得分

主題軸 平均數

一、地球擁有一個具有多種特色的大海洋 4.16

二、海洋及其中的生物形塑出地球的特色且讓地球適合居住 4.29

三、海洋對於氣候具有重要的影響力 4.31

四、生物與生態系統因為海洋而能得以維持多樣化 4.34

五、海洋與人類有著非常緊密的關聯性 4.31

六、海洋有許多內容尚未被探索或開發 3.83

七、面對海洋議題的能力與公民行動 4.36

總平均得分 4.23

73 項內涵平均得分的標準差

5 分：非常重要 ←→ 1 分：非常不重要 資料來源：本研究調查資料整理 若以認知（環境知識）、情意（環境意象）和技能（綜合技能）三層面探討，

在各主題軸當中，情意類的學習內涵均獲得較高的平均得分，顯示相較於過去以 知識為重的教學導向，現在更希望學生能多些對於環境的體驗與感受，意識整個 環境系統是息息相關、交互影響，並且對人類生活是重要的。

（A3-4-1）主要是希望能有助於提升情感，然後值得教的內涵，希望能把這些科學 性質跟生活連結上，如果將來也不會用到的東西，就不用教了。

（A7-4-3）情意面也很重要，是目前的趨勢。

在知識層面上，因為仍是教學內容的基礎，對環境議題或現象的了解與解決，

也須以正確的知識作為基底，因此，知識類的內涵得分僅次於情意，但在課程規 劃上，也不能全然只是講授知識，一方面是因為單只學習知識並不足以促成學習 者具備負責任的環境行為；另一方面也會降低學生的學習興趣。

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（A3-1-2）…基隆學生的特色是分區明顯，因為課業壓力大，如果只有知識他們就 不想要來了。

而在技能部分，較可惜平均的得分偏低，可能原因包含：本研究訂定的技能 內涵太細、成果展現式的技能不一定必要、或帶領學生付諸某些行動較有難度等

（詳參後續各主題軸細項的討論），但相較於歐美習慣以實際操作海洋基礎科學 實驗的方式教學，目前在基隆高中職海洋教育中，培養具備實驗與分析的技能，

被看重與普及的程度，似乎仍可再提升。

表 4-2-2 知識、意向、技能平均得分

主軸一 主軸二 主軸三 主軸四 主軸五 主軸六 主軸七 總平均 環境知識 4.23 4.16 4.39 4.23 4.32 3.42 4.44 4.17 環境意向 4.41 4.55 4.64 4.73 4.55 4.09 4.36 4.48 綜合技能 3.98 無 3.73 4.00 3.95 4.05 4.14 3.98 5 分：非常重要 ←→ 1 分：非常不重要 資料來源：本研究調查資料整理

以下分別探討各主題軸內，各內涵學習的得分情況及其原因：

（一）地球擁有一個具有多種特色的大海洋

本主題軸得分較高的項目包含：1-1-2、1-1-5 因屬於既有的地理及地科學習 內容（A7-4-1、A1-4-1），並對人類社會及整體環境影響重大，也可與基隆的八斗 子、和平島、外木山、潮境公園、海科館等教學點位，以及海岸淨灘垃圾國籍分 析、海力發電、中元祭放水燈傳統時間等教學內容做結合。

（A7-4-1）有些是地理、地科已經有的內容（1-1-4、1-1-5；3-1-1、3-1-2），像是洋 流、海底地形、地球儀，還有實察的部分（1-3-2）。行星風系可以和大航海時期的 風動力航行方向結合；領海議題地理科有，但大家認知較淺…。

（A1-4-1）…可是因為你講的是高中的課程，那高中這些都是在地科或地理都會面 對到，那都面對到了怎麼會不重要呢？

1-2-1 為覺知海洋與全球環境的關聯，是學習海洋重要性之起點理念，要讓 學生先有這層體認，才會覺得海洋是重要且值得學習與愛護。

1-3-2 野外實察為最常見的海洋環境戶外學習方式之一（A7-4-1），並且思考 到野外實察的主題，不僅只針對自然環境的地形與生態等，也應擴大包含人文社 會環境的田野實察與訪談，透過實地的觀察與驗證所學，能夠讓印象更為深刻，

對學生的影響也會更為深遠（A3-5-1）。

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（A3-5-1）在地關懷就是要結合生活經驗、實察，這個很重要，文史方面可能就偏 向地方關懷來運作，就像之前我們讓學生去訪談漁村、漁會、船員，能夠讓學生真 實體驗、對話、看過，才有比較深刻的感受，未來也比較會願意去關心這些議題。

有些升高二高三的學生都還會回來聊天，想知道今年的課程內容要上什麼。

而本主題軸得分較低的項目包含：1-1-1、1-1-3 雖然平均較低，但眾數為 5，

應受個別受訪者的低分（1 分與 2 分各一位）所影響，因其覺得與生活的直接相 關較弱（A8-4-1），同樣的情況也發生在 1-3-3 的海底地形探勘技術。

（A8-4-1）有些只給 2 分的項目，它應該是重要的，但因為好像離我們很遙遠。

1-1-6 主要是因為目前教師對海洋教育的界定仍多聚焦在海洋上（A1-4-2、

A3-2-3），雖然在課綱當中有以「水圈」的概念來傳達「從流域到海洋」海洋的理 念，但對於教學者而言，顯得太過模糊而沒有特別去留意（A1-4-3），也因為覺得 海洋本身就有太多的議題可以說（A1-5-6），而希望能夠聚焦於海洋場域上。但其 實透過這樣的流域系統觀，能夠讓人感覺生活與海洋更加緊密，也能對於環境的 關懷更為「整體」。

（A1-4-2）填寫於問卷書面：1-1-6（瞭解河流、湖泊與海洋的分布，及其相互影響 的關連性）：建議聚焦在海洋。1-2-2（覺知從流域到全球海洋是一個相連的系統）：

建議刪除。

（A1-4-3）可是你寫海洋為什麼不聚焦海洋？（研究者：因為國外的文獻有一個概 念，就是它希望呈現整個環境是一個大系統，所以就是說人類在陸地上做的一些汙 染，就會透過河流，然後進到海洋…）喔，就你看這樣的課綱，它可能就會很模糊 的在說你剛剛講的河流，譬如它講環境的部分，就不會特別講到，它會用「水圈」，

可是基隆這麼小。

（A3-2-3）河系列的點位比較遠，跟海洋的關係也不緊密，河流的景點也算的話，

那我們下面的西定河就也是啊，學生過去常常都說很髒。

（A1-5-6）我覺得海洋教育在學校端不容易推動，是因為它的範圍太廣，就包山包 海，每個東西都可以牽一點過來，所以因為東西太多，你就沒辦法有一個單純的主 軸，所以讓每個要推動的人都很困擾…。

1-3-5 則是因為現場教師認為數據分析相對較為困難，且學生的接受度也不 高，在課程運作的經驗上，學生常常看到要算數字就會有所抗拒，但實驗與數值 分析算是科學研究的基礎，仍應嘗試讓學生多做練習。

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（四）生物與生態系統因為海洋而能得以維持多樣化

本主題軸得分較高的項目包含：4-2-1 感受海洋生態系統及生物的多樣性而 願意保護它、4-2-2 感受生物適應環境的奇妙而願意保護它，這兩項內涵的重要 性在於具有願意保護海洋生態環境的情意，是付諸保育行動的先備基礎；而搭配 4-1-1 對海洋及海岸生態系的知識，也能促進對保育的情意與行動意圖。

因海洋生態保育是目前重要的項目（B3-4-1），本主題軸各細項的得分，也多 在 4 分以上，普遍獲得在地專家的重視，像是 4-1-3 認識生活常見的海洋生物，

就是接觸海洋很好的開端，也可連結到永續海鮮議題，在相關場域上，也能結合 基隆在地很多的漁市場、漁會，或基隆很有特色的崁仔頂漁市（A8-4-2、B1-3-5、

B1-4-1），或是進行潮間帶踏察，參訪海科館、水試所、海大等機構。

（B3-4-1）生態保育是目前很重要的，（各種環境系統）彼此之間都會交互影響。「生 命的起源」也是海科館重點在推的項目。

（A8-4-2）漁市場也是一個可發想的主題，例如認識常吃的魚類、認識台灣的海洋 魚類等。

（B1-3-5）崁仔頂漁市，是很難得珍貴的漁貨集散地，也很有特色，住宿型的活動 都會帶去。

（B1-4-1）填寫於問卷書面，主題軸四空白欄位：基隆漁市場、認識漁市常見海洋 生物、到潮間帶見識海洋生物多樣性、了解永續海鮮。

而得分稍微較低的項目為：4-1-4 認識海洋生物對特殊環境的調適，因為其 內容稍嫌太細，但由了解不同海洋生物適應不同存環境的機制，例如參訪海科館 的深海展示廳，觀察海底生物的尖牙、大嘴、發光等特徵，或許是培養情意內涵 4-2-2「感受生物適應環境的奇妙而願意保護它」的一種切入點。

表 4-2-6 主題軸四各內涵得分

四、生物與生態系統因為海洋而能得以維持多樣化

向度 主題 內涵 眾數 平均

海洋 環境 知識

生態系統的 多樣性

4-1-1 認識各種海洋及海岸的生態系統

5 4.45 生物多樣性 4-1-2 瞭解海洋具有高度的生物多樣性，從

體型最細微的病毒到最大的動物（鯨魚）， 以及尚未發現的物種皆居住其中

4 4.09

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（B1-4-2）填寫於問卷書面，主題軸五空白欄位：認識基隆的漁業文化、漁法（例 如焚寄網燈泡太多的問題）；及海洋觀光產業。

另外，5-3-2「參與海洋淨灘活動，瞭解部分海洋污染的現況」淨灘是最能 直接體會海洋汙染現況、全球洋流系統，並實踐海洋保育行動的教育活動之一

（A8-1-1），而淨灘要帶給學生的也不僅是「勞動服務」，更重要是要能充份發揮 其「教育」功能，因此，活動前後的相關概念引導、心得反思等（B2-3-5），或者 是不同淨灘型式的改變（A8-1-2），都能使這項活動變得更有教育意義。

（A8-1-1）…例如觀光科有和海科館合作，一年級會去淨灘，會有學校自製的學習 單，回來作心得反思。主要是因為有 60~65%是大台北的學生，不熟附近的海洋環 境；而在地人雖然熟悉海，因為隨處可見，但卻了解不深。

（B2-3-5）希望教師提供的方案協助，就是在活動前和活動後的概念統整，因為每 場活動的時間都很有限，像淨灘只有 2~3 個小時，要講解還要淨灘，時間就太短了，

（B2-3-5）希望教師提供的方案協助，就是在活動前和活動後的概念統整，因為每 場活動的時間都很有限，像淨灘只有 2~3 個小時，要講解還要淨灘，時間就太短了，