研究結論

一、基隆市高中職海洋環境教育現況

本研究的研究目的一為瞭解基隆市高中職海洋環境教育的發展現況與可運 用資源，經過問卷及訪談結果分析後，分別於方案發展、設施參訪與人力運用的 現況，得到以下結論。

（一）課程發展已有基礎，未來可結合十二年國教的校本課程、多元選修等彈性 課程，持續朝向獨立架構、跨領域、長期程的方案發展

本研究調查的七所基隆高中職學校，目前皆有海洋主題的相關課程，只是在 型式、主題與完整度上，各自有所不同，各校皆有分科融入的課程規劃，部分學 校也發展出跨年級的獨立方案架構，也有已經運作三年的跨校合作方案；機構方 面，海洋科技博物館包含科學學習中心課程、環境教育認證課程、其他環境教育 課程與活動；海洋大學也樂意提供生態及運休主題參訪、協助講座或課程等；在 教學方法上，各校及機構的課程規劃，大都能運用多元的教學方法，如戶外實察、

校外參訪、環保行動等，頗能符合多元教學的理念。

方案融入科目以自然領域最多，其次為語文、社會、藝術、健體領域，而在 國防、生活家政、數學、生涯、資訊領域，雖較難發展融入教學，仍可進行研發 嘗試，但特別要留意融入教學的本意是「適切結合與連結」，故不該為了讓每科 都有融入，而導致「為融入而融入」之弊；另一方面，若過於堅持海洋環境教育 的內容必須與學科融合，則有些較難以融入的課題，如海洋產業、海洋宗教文化 等課程發展就會受到限制，也「拆解」海洋課程原本自有的結構脈絡。

因此，雖然目前基隆海洋教育方案發展的情況相當不錯，但在學校部分，以 往由「分科融入」方式所開始發展的海洋課程，其實存在著「無法講得太深入、

完整」與「拆解海洋學習內涵自有結構脈絡」的問題。因此，在未來十二年國教 校本課程、多元選修等彈性課程增加的契機下，應朝向賦予海洋課程獨立架構的 方案型式發展，以海洋課程為主體來跨領域結合學科，且除了單一學期或學年的 課程，也可另闢以興趣導向結合升學與職涯、由淺入深的兩年或三年課程，讓海 洋環境教育的學習，更有完整的結構脈絡。

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（二）設施參訪集中在特定幾個學習點位，而市內豐富但分散的其他點位，應加 以串聯與發展

學校最常參訪的點位為海洋科技博物館、海洋大學、基隆港、陽明海洋文化 藝術館、八斗子等，其他參訪率較低的點位則多由各校結合鄰近者進行教學。而 以類別分析，文史古蹟類為目前參訪率最低的分類，而自然景觀類下的河湖淡水 點位參訪率也較低。另外，在環境史回顧與受訪者回饋中，也再補充更多基隆海 洋教育資源點位，包含市區流域、廟宇慶典、海洋產業、機關團體等，可知基隆 擁有的海洋教育資源相當豐富。

整體而言，設施點位的參訪吸引力，主要受到是否有維護機構與教學方案、

內容能否搭配課程方案、參觀是否方便、地緣因素和場域規模大小等因素影響。

基隆雖有許多海洋教育資源點位，但大部分缺乏管理機構與教學課程規劃、點位 規模偏小、空間分散，而使得常被運用的點位，多集中在特定幾個機構、展館及 其臨近空間，其他海洋教育資源點位則較少被運用，相當可惜。

因此，雖然目前學校進行校外參訪的情況普遍，主要機構和場域的教學內容 也有相應發展，但對於其他多數仍未被充分運用的點位，可透過整合鄰近機構、

學校、社區團體或市政府對這些點位的教學規劃，串連成「主題校外遊學行程」， 例如海岸變遷、海洋歷史、航貿觀光、漁業水產等，以提升學校運用這些點位的 意願；甚至可進一步透過在地核心機構與外縣市單位的多方合作，將海洋學習的 場域拓展到外部，或邀請外縣市學校，由在地學生接待，來基隆進行海洋學習，

使基隆豐富的海洋教育資源，能夠獲得充分的發揮。

（三）人力運用希望拓展更多元合作，以及整體性架構的增能活動，學校與機構 可發展交流與合作機制

目前學校在人力資源的運用，主要為學校內部教師，也常邀請外部講師，或 到校外機構進行參訪，較少結合社區團體；機構的主要人力也是內部人員與志工，

也常會外聘講師，但對於前來參訪的學校教師，希望能建立種子教師的合作機制，

促進彼此資源交流的效能與密度。在增能活動上，各校均鼓勵教師參與校外研習，

也有半數自行舉辦研習活動，但對於外部辦理的增能活動，學校教師希望能有型 式與內容上的整合與精進；機構自行辦理研習活動的頻率更高，也會鼓勵人員參 與其他機構的增能活動，或進行機構間的交流學習。

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學校需要機構參訪、校外景點、到校推廣講師等多元的人力來源協助教學，

校內的人力數量也多只落在 1~5 人與 6~10 人的區間，反映學校希望拓展更多的 外部人力資源，而機構雖能作為學校的人力支援，但自身也希望能有學校端的人 力協助，同樣顯現對人力資源的需求。而在增能活動的參與上，學校教師反映參 加了許多研習，但彼此之間的關係是散的，缺乏一個完整的增能架構，讓教師能 循序漸進培養自身的海洋教育素養，而降低參加研習的意願與實際成效。

因此，目前學校與機構皆希望能有更充裕與多元的人力資源，除了彼此間的 相互支援外，也可多擴展到與社區團體的合作，而提升合作效率也是舒緩人力不 足的方式之一，故可透過機構的「種子教師」培訓，讓教師本身具有善用機構資 源的能力，也能協助機構的到校方案或行動展演之推廣。另一方面，因大多數增 能活動是由機構辦理，而教師希望增能活動的型式與內容能有改變，所以兩者之 間對於增能活動「供給與需求的契合度」，也需要透過交流機制來增進，結合種 子教師群的長期培力，讓增能活動更有整體性、循序漸進的架構。

整體而言，基隆的高中職學校及主要機構，目前皆有發展基隆海洋特色課程 的共識，也有持續精進課程方案的熱忱；在設施參訪與合作上，已開始運用基隆 在地特色點位進行課程，且有意願在未來持續擴大合作範圍；在人力資源與增能 部份，可在現況之上建立更符合實務需求的合作與增能機制。因此，基隆的海洋 環境教育具有較佳的發展條件，若能在現況基礎上持續精進與整合，發展更緊密 的合作（詳參本節第三部份），基隆海洋環境教育的未來發展相當令人期待。

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二、基隆市高中職海洋環境教育內涵探討

本研究的研究目的二為探討兼具「全球觀」與「適地性」的海洋城市高中職 的海洋環境教育目標與架構內涵，經過問卷及訪談結果分析後，分別於海洋城市 海洋環境教育架構內涵的特性、海洋城市海洋環境教育架構內涵與在地運用、以 及未來可加強的海洋環境教育素養內涵，得到以下結論。

（一）海洋城市海洋環境教育架構內涵的特性

基隆在地教育專家認為較重要的學習內涵，具有以下幾點特色：能與既有的 學科內容結合、生活經驗容易接觸到的事項、對現在及未來人類社會影響重大、

面對海洋議題的基礎知識與行動能力、瞭解海洋與整體自然及人文環境的交互關 係；在情意方面，則著重於對整體及在地海洋重要性的體認、尊重與願意保護海 洋、具有責任感的心；而技能類僅有野外實察一項獲得較高得分。

在基隆海洋環境教育內涵評選中，「生活經驗容易接觸到的事項、對現在及 未來人類社會影響重大、面對海洋議題的基礎知識與行動能力、尊重與願意保護 海洋、具有責任感的心」等內涵受到重視，與臺灣海洋教育政策所定義「培養基 本海洋知能及素養為目標，以促成海洋公民文化的海洋普通教育」的理念相符，

「瞭解海洋與整體自然及人文環境的交互關係」也正呼應海洋素養「你對於海洋 如何影響你，以及你對海洋造成哪些影響的瞭解」的定義；而以環境教育及環境 素養的觀點來看，這些重點內涵也與「培養環境的知識、情意與技能，在面對環 境問題時，能採取永續發展的決策與行動」的理念符合。因此，目前基隆的海洋 教育者，對於海洋環境教育重點內涵的評選趨勢，大致與文獻理論所強調的重要 理念相符。

而研究結果與文獻不同之處，在於現場教師多會考量實際課程運作的可行性、

學生的接受度等，因此，「能與既有的學科內容結合」成為評定內涵重要程度的 依據之一，同時，雖然在環境教育理念中，知識、情意、技能是同等重要，但在 教學現場上，技能的培養通常較難，尤其較具科學性質的技能操作，所以本研究 調查得分較低的海洋環境素養學習內涵就包含：進行數據分析、實驗操作等，在 技能類僅有野外實察一項獲得較高得分。另外，因為在評選時特別帶入在地場域 特性的思考，在後續分析高分內涵項目時，也發現這些內涵具有主題性，能搭配 在基隆受到關注的海洋環境議題與教育資源，因此，可知從文獻理論到實際應用，

需要經由考量學生與場域特性的淬煉，找出「適性、適地」的重要學習內涵。

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(二) 海洋城市海洋環境教育架構內涵與在地運用

經本研究訪談與問卷資料分析，歸納出海洋城市之海洋環境教育架構內涵，

經本研究訪談與問卷資料分析，歸納出海洋城市之海洋環境教育架構內涵，