（四）在回答「辨認數字大小的能力」題目上，高分組與低分組所採用的方式及比例 呈現兩極，高分組採用數字感方法答對比例為 78.58％，低分組採用錯誤的解釋
答錯的比例為 78.58％，可見在「辨認數字大小的能力」題目上，高分組能輕易 作答而低分組則因為看不懂而採用臆測。
第三節 漢、原學童高、低分組答題差異分析
為了解各族學童回答數字感問題之差異，本節針對各族數字感高、低分組學童在 各數字感問題的表現差異，以漢族學童為對照組進行比較，將分析的情形說明如後：
壹、各族高分組學童答題分析
一、瞭解數字的意義和關係的能力由表 4-3-1、表 4-3-2 可知，各族與漢族在答題表現比較發現：原住民各族高分組 在「瞭解數字的意義和關係的能力」使用的答題類型與漢族學童相同的比例為 56.7
％，其中使用數字感的比例為 40％；原住民高分組使用數字感回答「瞭解數字的意 義和關係的能力」問題的比例為 50％。
表 4-3-1 漢、原高分組學童在瞭解數字的意義和關係的能力答題情形
表 4-3-3 漢、原高分組學童在辨認數字大小的能力答題情形
在「瞭解運算對數字的意義和影響的能力」使用的答題類型與漢族學童相同的比例為
26 題時，學童使用傳統算則、錯誤解釋回答的比例相當高，顯示學童對於「瞭解運
由上述可知：漢族與原住民各族高分組在回答「發展計算策略與判斷答案合理性 的能力」問題時，漢族與原住民各族使用數字感回答問題的比例高於66％。回答第29 題、第32題、第33題、第34題、第35題時，學童使用數字感回答的比例相當高，顯示 漢、原高分組學童對於「發展計算策略與判斷答案合理性的能力」具備相當好的數字 感能力。
五、以多重方式表徵數字的能力
由表 4-3-9、表 4-3-10 可知，各族與漢族在答題表現比較發現：原住民各族高分 組在「以多重方式表徵數字的能力」使用的答題類型與漢族學童相同的比例為 53.3
％，其中使用數字感的比例為 53.3％；原住民各族高分組使用數字感回答「辨認數字 大小的能力」問題的比例為 53.3％。
表 4-3-9 漢、原高分組學童在以多重方式表徵數字的能力答題情形 原住民各族
題
號 漢族
阿美族 排灣族 魯凱族 卑南族 布農族 達悟族 36 數感 數感＊ 錯誤 錯誤 算則 數感＊ 算則 37 數感 數感＊ 錯誤 錯誤 數感＊ 數感＊ 數感＊
38 數感 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 算則 算則 39 數感 數感＊ 數感＊ 數感＊ 數感＊ 數感＊ 數感＊
40 數感 錯誤 錯誤 數感＊ 數感＊ 數感＊ 數感＊
註：＊：與漢族答題方式相同；數感（數字感）；算則（傳統算則）；錯誤（錯誤解釋）
表 4-3-10 漢、原高分組學童在以多重方式表徵數字的能力答題類型比較 原住民各族
漢族 答題類型相同 答題類型不同
答題 類型 比例
數字感：5
（100％）
傳統算則：0
（0％）
數字感：16
（53.3％）
傳統算則：0
（0％）
數字感：0
（0％）
傳統算則：5
（16.7％）
由上述可知：漢族與原住民各族高分組在回答「以多重方式表徵數字的能力」問