依據本研究的目的及文獻資料的探究，本研究問題之主要基本架構分成兩部 分，第壹部分為基本資料，第貳部分則依研究目的分成三個層面：
（一）瞭解彰化縣國民小學教師對於下課時間教育意涵的認同情形。
（二）瞭解彰化縣國民小學教師對於學童下課時間的時間規劃與下課時間運用 的規劃現況。
（三）瞭解彰化縣國民小學教師對於學校未來規劃下課時間與下課時間運用的 看法。
二、 初步問卷之編製
問題架構確定後，則依據文獻探討所得及研究者現場觀察所發現的問題，擬定 問卷題目，初步編製成調查問卷，再經由指導教授增刪修正，彙編成初步問卷。
三、 正式問卷
問卷初稿（如附錄一）完成後，經由專家學者的審定內容效度、預試的實施與 統計分析，最後形成正式問卷。
(一) 專家內容效度之建立
問卷初稿編製完成後，送請專家學者與具有實務工作經驗的教育工作者填答
「專家意見調查」（如附錄二），協助評定問卷題意與各項目是否符合，並請益修改
個選項。意見表回收後，以百分比方式進行題目篩選（如附錄二），專家學者在「合
扣除填答不全者，統計問卷可用率，接著，運用 SPSS Window12.0 版統計套裝軟體 進行問卷第三部分「對下課時間教育意涵的認同情形」的項目分析與信度分析，最 後依此編製成正式問卷。茲將所運用的方法簡述如下。
1. 項目分析：所進行的項目分析，其方法分為兩種，一為決斷值檢定法（critical ratio，簡稱 CR），一為相關分析法（correlation analysis），其分析結果如表 3-6。
表 3-6 彰化縣國民小學學童下課時間運用調查問卷之項目分析
表 3-6（續）
層面 問卷
部分 預試編號 個別題目與總分的相關 CR值 結論
15 .726＊＊ 7.962＊＊＊ 保留
16 .767＊＊ 7.578＊＊＊ 保留
17 .697＊＊ 7.618＊＊＊ 保留
18 .776＊＊ 8.193＊＊＊ 保留
19 .727＊＊ 5.203＊＊＊ 保留
體 能 健 康 層 面
第 三 部 分
20 .667＊＊ 5.724＊＊＊ 保留
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊p<.01
由表 3-6 可知，經由決斷值檢定及分析各題與總分之相關後，問卷第三部分第 3題未達 .05 顯著水準，故加以刪除。
2. 內容效度分析：本研究以專家效度為主。委請具有學術素養的專家學者及具 有實務工作經驗的教育工作者，進行問卷的審查，以增加內容效度，最後根據學者 專家的的意見，修正問卷。
3. 信度分析：以 Cronbach α 係數進行問卷各層面的內部一致性信度分析。其 結果如表 3-7 所示。由表中可知問卷各層面信度係數介於 .863～.885 之間，整體 信度在 .943，顯示問卷具有良好的信度。
表 3-7 彰化縣國民小學學童下課時間運用調查問卷之信度分析
量表 層面 題數 α係數 總量表α係數
認知學習層面 6 .863 社會發展層面 7 .878 下課時間教育意涵
的認同情形
體能健康層面 6 .885
.943
（三）正式問卷的編製
根據預試問卷的分析結果，剔除不合適之題目，並加以修改題目內容及題目所 陳述使用之語句。最後與指導教授討論確認後，完成正式問卷（如附錄四）。
貳 貳 貳
貳、 、 、研究工具的內容架構 、 研究工具的內容架構 研究工具的內容架構 研究工具的內容架構
本研究之調查問卷主要分成以下三個問題層面。
一、 對下課時間教育意涵的認同情形
本研究從文獻資料的蒐集中探討下課時間的教育意涵，可分為三個層面，一為 認知學習層面，一為社會發展層面，一為體能健康層面，足見下課時間長久以來存 在於學校課表中是有其教育意義，不過，從教育現場的觀察中，卻發現許多教育工 作者認為下課時間的存在是負面的、有害的，所以對學童的下課時間往往多所限 制。因此，本問卷依據文獻探討所得編制問卷，期從問卷的調查中瞭解國民小學教 師對於下課時間教育意涵的認同情形。
二、下課時間運用的現況
大抵而言，台灣地區的下課時間通常都在 5~10 分鐘左右，另外，上、下午大 部分學校皆會安排各一次較長的下課時間，上午時段稱為「課間活動時間」，約在 20~30 分鐘，下午時段稱為「整潔活動時間」，大抵是 10~20 分鐘左右。教育部近 來提出的「快活計畫」中的具體作法也對此段時間提出建議，即便如此，各小學基 於學校本位的需求對於下課時間的時間安排與下課時間的運用仍有不同的策略與 計畫。此外，雖說下課時間是屬於課程外的時間規劃，屬於個人私密且自由的時間，
但是引導學童做好個人的時間運用，並妥善規劃生活作息是很重要的生活教育、休 閒教育，目前各國民小學有關學童下課時間運用的課程教學實施內容又是如何呢？
除此之外，在教育現場的觀察及文獻蒐集的過程中，發現了許多存在於下課時間的 相關問題，如：下課時間應該多長比較好？因此，本研究徵詢國民小學教師對於自 己學校下課時間的時間安排與下課時間運用的現況，應可更具體的瞭解到現今各小 學下課時間的時間安排與下課時間運用的實際情況。
三、國民小學未來規劃學童下課時間與下課時間運用之發展方向
下課時間是學童自由的時間，就因為其自由的本質而造成教育工作者的疏忽。
從教學現場的觀察中，往往會發現下課時間所引發的問題往往比上課時間多，誠如 董媛卿（1994）所說的「事實上，學生在學校出現任何狀況都是學校的責任，也是 老師的責任，不能以上、下課時間做為分界點。」所以，教育工作者必需面對下課 時間所延伸的問題，此外，需更進一步的去思索如何讓下課時間的教育意涵能充分 的發揮才是，如：教育部近來對「課間活動」的具體規範，便是對下課時間在體能 健康層面的教育價值的日益重視。但是面對「下課時間」此一責任歸屬仍舊模糊的 一段學校時間（它並非如「上課時間」一般明確知道責任是由授課老師負責的），
究竟未來應如何規劃？權責歸屬又是如何？本問卷期望探詢眾人的意見，對未來國 小校園中下課時間的時間規劃與下課時間之運用提出具體的思考規劃方向。
第四節 第四節 第四節
第四節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究為了達成研究目的，主要採取下列方法進行研究。