多元文化教育的內涵及重要性

本研究的研究焦點在於幼兒園教師的多元文化教育素養，但此一 主題乃是建構於「多元文化教育」的大脈絡之下，因此首先必須先釐 清多元文化教育的內涵與重要性，方能作為本研究的重要理論根基。

綜觀多元文化教育的發展與眾多面向，研究者針對其內涵最為核心、

且與本研究最為相關的部分進行探討，先從鉅觀角度探討多元文化教 育的意涵及目標，再回歸本研究核心對象之一「幼兒」、探究多元文化 教育對於幼兒的重要性，最後由實務層面切入探討多元文化教育在課 程實踐上的面向及模式。

壹、 多元文化教育的意涵

探究「多元文化教育」此一領域，可先從何謂「多元文化」的觀

念和精神開始談起，當多元文化被視作為一種觀念、或一套思想哲學 時，多元文化所代表的是一組觀念與信仰，其承認且尊重種族的重要 性、和文化的差異性，而文化差異所包含的範疇更是含括在生活型態、

社會經驗之中，或個體本身及個別的、群體的、和國家的教育機會間，

所形成的各種層次的文化差異（陳美如，2000b）。在面對廣闊範疇的 文化差異時，「多元文化觀」的發展意味著讓我們學習以更包容、更宏 觀的態度思考，並將多元文化觀反映在我們生活中的學習與行動中 (Nieto & Bode, 2012)；而「多元文化教育」乃是將多元文化觀運用於教 育與學習之中，亦即透過多元文化教育的實行，人們將培養包容、宏 觀的多元文化觀，學習接納、尊重文化的多樣性，並包容各種文化差 異（陳美如，2000b）。

多元文化教育統整性的概念與定義可從美國多元文化大師 Banks 的觀點來看，Banks 與 Banks (2010)認為多元文化教育包含三大層面，

其是一種概念與哲學觀點、一種教育改革運動、亦是一個持續不斷進 行的歷程。就概念與哲學觀點而言，多元文化教育主張不論學生的性 別、社會階級、民族、種族、或文化特質等，皆必須在學校中擁有均 等的教育機會；而多元文化教育亦是一種教育改革運動，其試圖改變 學校及其他教育機構，更包含對教育環境的改變，以使來自各種文化 背景的學生，可以擁有相等的學習機會；另外，多元文化教育也應被 視為一個持續不斷發展的歷程，其以實現教育機會均等和消除歧視為 理想目標。

多元文化教育的根源和本質與上述之「多元文化」的觀點和精神 乃是相呼應的，我們所處的世界在各個層面皆是多元的，文化差異和 文化多元性是無時無刻正存在與發生的，因此，多元文化教育的基本 假設在於多元文化並存的現象，以及各種文化本身即為社會進步的根

源（黃政傑、張嘉育，1998）；另外，多元文化教育乃是多元文化社會 下的產物，更是民主社會的基礎，其可促進公理正義、自由和平的生 活，亦打破單一文化的箝制，肯定文化多樣性的價值，並尊重文化多 樣性下的人權（陳美如，2000b；譚光鼎等人，2012）。以此基本假設 為基礎，多元文化教育的實踐與觀點是延伸至全世界每個人的信念與 態度之中的，每個人都是具有文化的，且每個人也都是「多元文化的」， 即使權力和地位並非相等，但每個人及每個團體都是同時擁有文化及 文化多樣性的，由此可論，多元文化教育所觸及與相關聯的層面廣泛，

包含了人類的中多差異面向，如：種族、職業、社靜地位、年齡、性 別、性傾向、及各種身體上的特徵和需求等等，其可說是與每個人、

每個團體皆密切相關 (Erickson, 2010; Ramsey, 1987)。

探討多元文化教育之意涵中相當重要的層面之一為，將多元文化 教育作為一種運動、及其對於學校改革之行動的強調，Bennett (2011) 主張多元文化教育是一種運動，此種運動意指對學校環境及課程的改 革，其試圖將多族群與全球的觀點融合在傳統課程中，藉以發展個人 的多元文化性，促進個人以多元的方式知覺、評鑑、信仰與行動，以 接納和欣賞不同文化的人所具有的差異，並透過適切的態度與技能的 發展，對抗種族主義及其他不同形式的歧視。近代另有學者以批判教 育學理論為哲學基礎，強調多元文化教育在改革與行動上的側重，認 為多元文化教育應挑戰、並拒絕存在於學校與社會中的種族偏見或其 他形式的歧視，進而接受並強調學生、社區及教師反映之多元特質；

在這樣的歷程中，多元文化教育強調反思與行動，其使個體增能，並 培養批判思考及社會行動的能力，進而引發與產生正向之個人、社會 與結構的改變，朝促進社會正義與公平機會的最終目標邁進（吳雅玲，

2007；譚光鼎等人，2012；Nieto & Bode, 2012）。

再將多元文化教育聚焦於實際運作與實踐的層面上，回歸於教師 和學生的角度來探討，根據多元文化教育辭典（Dictionary of

Multicultural Education）對於多元文化教育的定義，多元文化教育秉持 著實現教育機會均等的最終目標，其實踐與落實必須在學校和其他教 育機構中運作，且是涵蓋所有的課程領域的，其提供了不同群體的歷 史、文化及貢獻等方面的知識；在多元文化教育此一全面性的歷程中，

學生不僅了解與認同自己的文化，更能欣賞及尊重他人的文化，並幫 助學生發展積極的自我概念，體現自我存在的價值 (Grant &

Ladson-Billings, 1997)。對於教師而言，多元文化教育的意義與重要性 更是可以狹義的聚焦於教師教學的每一個決定與行動，多元文化教育 可以說是反映於每個教學階段與層面之決定上的一種觀點，其是一個 能讓教師仔細檢視自己在教學上的選擇的透鏡，以幫助教師釐清自己 在無形中傳達給學生的是什麼樣的社會訊息；而所有的教學都是發生 在社會文化脈絡之中的，所有的教材和實踐也都反映著社會價值，社 會價值常會透過教學中的問題及舉例來傳達，多元文化教育的觀點能 夠使教師與學生了解、熟悉新奇活動與事件的新潛力，並擴展自己的 思考方式 (Ramsey, 1987, 2004)。因此，多元文化教育對於教師及學生 皆是一種機會，其可使教師及學生對於多元性和差異的理解獲得學習 和成長。

綜合上述對於多元文化教育意涵之各層面的探討，本研究認為「多 元文化教育」乃是根基於現代社會多元文化及文化差異的現象與事實 之上的一種全面性省思與實踐的教育歷程，多元文化教育是一種觀點，

其強調在任何教育機構中，來自不同文化背景、具有不同文化特質的 學生，均享有同等的教育機會；而在多元文化教育觀點下的教師，亦 能檢視省思自己的教學與決定，釐清教師所傳達的訊息與知識，降低

歧視與偏見的產生。多元文化教育也是一種教育改革運動，其挑戰、

拒絕教育機構中存在的任何形式之歧視、偏見與不公平，透過反思與 行動使個體增能，並培養批判思考與實踐行動的能力。多元文化教育 更是一種持續性的歷程，其幫助個體發展及認同自我概念和自我價值，

並學習對他人的文化予以接納、尊重及欣賞，最終以實現教育機會均 等、消除歧視、及促進公平正義的民主社會為長遠目標。

貳、 多元文化教育的目標

秉持前述多元文化教育之意涵與精神，多元文化教育之目的在於 改變學校等教育機構既有的教學與結構，讓來自不同文化背景的學生 能夠享有均等的教育機會；多元文化教育的目標乃是為來自不同群體 的學生爭取平等的教育機會，並幫助學生啟發知識、技能和態度，以 在公平正義的社會中得以生存，而此目標所針對的對象並非僅限於少 數族群的學生，而應該是所有的、全體的學生，對於所有的學生而言，

多元文化教育最根本、最主要的目標乃是「實現教育機會均等」 (Banks, 2008; Banks & Banks, 2010)。

綜合諸多學者與研究，研究者整理多元文化教育的目標主要包含 三大部分：一、發展自我的文化認同與文化意識；二、建立跨文化的 知能與正向態度；三、培養公民意識與社會責任。此三大目標乃是針 對多元文化教育發揮影響力的層次作為區分，從對個體個人的心理層 面之發展、至對他者及跨文化間的影響，最後擴大層次至對整體多元 文化社會的改變，由此可知，多元文化教育乃是一持續性的歷程，且 其包含及影響的對象和領域更是全面性與多元性的。

首先，多元文化教育的目標從個體的角度來看，其主要的目標為

「發展自我的文化意識與文化認同」，透過多元文化教育，教師幫助每

一位學生認識自己的文化，從對己文化的了解中，學生得以發展積極 的自我概念與文化意識，且進而建構豐富且自信的文化認同。在個人 層次的多元文化教育目標中，了解自我的文化是建立文化意識與文化 認同的根本，多元文化教育透過教育的力量，建構學生對於多元文化 的概念與知識，透過文化學習，了解文化的基本概念，探討文化差異 與文化多樣性的意義，以培養與加強「文化意識」，亦即對自我文化的 歷史、傳統、價值、族群貢獻等之認識與了解，提升學生對於多元文 化的認知層次（譚光鼎等人，2012；Bennett, 2011; Tiedt & Tiedt, 2010）。

當個體對於自我的文化概念了解後，方能形塑對自我文化的認同、自 信與價值，且願意為保存自我的文化盡一份力，從中培養個體對自我 的文化認同；如 Ramsey (1987)將多元文化教育視為一種觀點，其認為

當個體對於自我的文化概念了解後，方能形塑對自我文化的認同、自 信與價值，且願意為保存自我的文化盡一份力，從中培養個體對自我 的文化認同；如 Ramsey (1987)將多元文化教育視為一種觀點，其認為