研究參與者

本研究之研究參與者包含所探究之幼兒園教師個案、及研究者本 身，以下先針對研究者尋找與選擇研究個案的過程、及研究個案的背 景和特質進行說明，並描述本研究的研究場域，最後闡述研究者自身 在本研究中的角色。

壹、 研究個案

本段研究者先描述本研究選擇研究個案的條件及方式，並詳細說 明研究者尋找研究個案的過程，接著，再針對所選擇之研究個案，進 行其背景、特質、經歷等各方面的描述。

一、 尋找研究個案的過程

本研究所選擇之研究個案為六位具備一定程度多元文化教育素養 的幼兒園教師，其必須有曾經任教於含有來自多元文化背景的幼兒之 班級中之教學經驗，亦必須符合研究者認定的多元文化教育素養指標，

並具有參與本研究的意願，研究者將從台北市和新北市之地區中找尋 六位符合以上條件之幼兒園教師作為研究個案。

以下分別說明研究者選擇個案的條件內容、方式及尋找過程，首 先，本研究探究之主題乃是幼兒園教師實踐多元文化教育的多元文化 教育素養內涵，因此本研究的主要研究參與者為在幼兒園實踐多元文 化教育的幼兒園教師，而研究者作為研究個案之選擇幼兒園教師的特 質及條件，可先回歸本研究選擇以個案研究法進行之原因加以說明，

本研究基於個案研究法之「個案的獨特性」特性（潘淑滿，2003），以

而研究者乃透過「立意取樣」的方式，依據研究目的，選取能夠展現 個案獨特性且為研究問題提供豐富資訊的研究參與者（鈕文英，2013）， 選擇六位具備一定程度的多元文化教育素養之幼兒園教師，作為本研 究的研究個案。

關於本研究選擇幼兒園教師個案的條件，主要包含三個部份：第 一，作為研究個案的幼兒園教師必須具有曾經任教於含有來自多元文 化背景的幼兒之班級中的教學經驗；第二，其必須具備一定程度的多 元文化教育素養；第三、教師本身具有參與本研究之意願。第一個條 件乃是本研究選擇個案之基本條件，由於本研究的研究問題主要為探 究與了解幼兒園教師在實踐多元文化教育時，其所具備的多元文化教 學信念、實行的多元文化教學實踐、及遭遇的教學困境，且研究者透 過參與觀察法了解教師實踐多元文化教育的現況，因此，本研究透過 立意取樣所選擇的幼兒園教師個案必須具備曾經任教於含有來自多元 文化背景的幼兒之班級中的教學經驗，且以其目前任教的班級即含有 來自多元文化背景之幼兒為優先，以獲得豐富的現場資料，使所蒐集 而來的研究資料更為聚焦，更切合研究者探究之研究問題。

第二個條件為本研究選擇個案的主要條件，亦即研究者乃選擇「具 備一定程度的多元文化教育素養」之幼兒園教師進行探究，此選擇條 件乃是由於研究者欲透過選擇具備一定程度的多元文化教育素養之幼 兒園教師作為研究個案進行探究，以發揮個案研究正向的影響力，深 入了解具備多元文化教育素養的幼教師實踐多元文化教育時的信念、

實踐作法與困境解決策略，作為未來幼教師充實自身多元文化教育素 養的正面參考。

第三個選擇個案之條件乃是基於研究倫理的考量，亦即尊重研究 參與者的個人意願，研究者與研究個案進行互動、建立關係，告知研

究參與者本研究的內容及採行之研究方法，取得研究參與者參與本研 究的意願，且以對本研究之主題「幼兒多元文化教育」深感興趣的幼 兒園教師作為優先選擇的研究個案，以助於達到本研究資料蒐集的深 度與豐厚度，並進一步讓本研究的進行與結果能夠對參與研究的幼兒 園教師產生實質的正向助益。

以上述之個案選擇之條件為基礎，本研究以六位符合條件的幼兒 園教師作為本研究之主要研究個案，主要是基於研究厚實度之考量，

一般而言，若僅以單一個案進行研究時，此個案必須具有關鍵性、獨 特性及啟示性三種特性，亦即單一個案研究必須以一個可以完全滿足 研究需求及理論架構、且具有獨特特性與豐富訊息的個案作為研究個 案，而研究者本身在資料的蒐集上必須達到最高程度，在資料的分析 和詮釋上亦必須盡可能降低錯誤，因此以單一個案進行之個案研究是 挑戰性相當高且較有風險的（潘淑滿，2003；Yin, 1994）。相反的，多 重個案研究會在研究過程中，同時針對兩個或兩個以上的個案，進行 與研究相關的資料蒐集工作（潘淑滿，2003）；本研究選擇以六個個案 之多重個案研究法進行，乃是為了避免單一個案之風險，藉由同時探 究六位幼兒園教師具備之多元文化教育素養內涵，讓所獲得的資料豐 厚度更高，且在六個個案的資料中發揮如 Yin (1994)所述「原樣複現（a literal replication）」或「理論複現（a theoretical replication）」之目的，

藉由研究者選擇兩個以上的個案，並同時進行資料的蒐集與分析，得 到相似的結果、或導向相同的理論結構，讓研究的結論和歸納所得的 理論更為穩健、可信。

此外，研究者基於個案找尋和資料蒐集的方便性，選擇以台北市 和新北市之幼兒園教師作為主要的個案來源，從此二地區之幼兒園教 師中選擇符合上述條件的六個研究個案。

而研究者尋找研究個案的方式及過程，乃是根據本研究第二章文 獻探討的理論基礎，分為三個步驟判斷、尋找符合本研究條件之「具 備一定程度之幼兒園教師」作為研究個案，第一個步驟為，研究者先 藉由專家學者推薦、幼兒園園長或園主任推薦、目前任教於幼兒園的 幼教師、或幼兒家長推薦之方式，找尋被認為具有多元文化教育素養 的幼兒園教師，對此研究者撰寫了「具備良好多元文化教育素養之幼 兒園教師推薦信」（見附錄二、附錄四），透過此推薦信的內容清楚呈 現出本研究所尋找之研究對象的條件與特質，幫助專家學者、幼兒園 園長或園主任、現職幼兒園教師、及幼兒家長在進行推薦時，能夠對 於所謂「具備良好多元文化教育素養的幼兒園教師」達成一定程度的 共識；接著，研究者將所擬訂的「具備良好多元文化教育素養之幼兒 園教師推薦問卷」（見附錄三、附錄五），交由專家學者、幼兒園園長 或園主任、現職幼兒園教師、及幼兒家長填寫，此問卷的設計主軸乃 是根據本研究所界定之多元文化教育素養三大指標及其內涵所設計，

以了解被推薦的幼兒園教師在面對來自多元文化背景的幼兒時，其在 包含發展幼兒學業成就、維持幼兒文化能力、培養幼兒批判意識等層 面上的實踐程度，此問卷將以五點量表的方式進行填寫，由具備相關 學術背景的專家學者、了解教師多元文化教育課程實施情形與成效的 園長或園主任及現職幼兒園教師、及切身感受教師多元文化教育素養 的幼兒家長等四種角色的觀點，找尋具備一定程度多元文化教育素養 的幼兒園教師。研究者在此步驟之研究流程中，透過專家學者、幼兒 園園長或園主任、現職幼兒園教師、及幼兒家長之推薦，共蒐集到十 五位被推薦具備良好多元文化教育素養之幼兒園教師的名單和推薦問 卷，其中四位是由專家學者推薦、兩位由來自多元文化背景之幼兒家 長推薦，九位是由幼兒園園長、園主任、或教師進行推薦，專家學者

的背景主要是幼兒教育相關領域的大學教授，來自多元文化背景之幼 兒家長包含越南籍新移民、和低社經背景的家長，而幼兒園園長、園 主任及教師則是目前任職於台灣各地區的公私立幼兒園。

接著研究者進行第二個步驟，研究者透過上述的方式蒐集到十五 位被推薦的幼兒園教師名單，先根據推薦問卷分數較高、且願意讓研 究者進班觀察及訪談的幼兒園教師進行初步選擇，找出十五位被推薦 的幼兒園教師之其中九位教師，並進一步進行電話訪談，以初步了解 這九位被推薦具備良好多元文化教育素養的幼兒園教師，其所秉持的 教學信念、及實行之教學實踐，研究者透過電話訪談以了解九位幼兒 園教師的多元文化教育素養內涵，其訪談的內容乃是由本研究統整之 多元文化教育素養三大指標之內涵下擬定的提問，訪談的內容主要包 含：了解教師對於來自多元文化背景之幼兒的教學經驗、教師對於這 些幼兒的學習表現之期望與做法、教師對於這些幼兒的文化內涵與能 力之看法、教師與來自多元文化背景之家長的相處情形、以及教師自 身對於實踐多元文化教育之想法、心得與困難；研究者與九位幼兒園 教師皆進行電話訪談，訪談長度大約為三十分鐘，以更加了解此九位 被推薦具備多元文化素養的幼兒園教師，所秉持的教學信念、及實行 的教學實踐，找尋較為符合本研究所欲尋找之具備多元文化教育素養 的幼兒園教師個案。

最後，研究者進行第三個步驟，針對前述之九位被推薦的幼教師 所進行的電話訪談資料加以整理、分析，由研究者根據第二章文獻探

最後，研究者進行第三個步驟，針對前述之九位被推薦的幼教師 所進行的電話訪談資料加以整理、分析，由研究者根據第二章文獻探