研究取向與方法

本節針對本研究選擇「質性研究」之研究取向、及「個案研究法」

之研究方法進行說明，闡述研究者選擇此研究取向與方法的原因，說 明本研究如何在其研究取向與方法之下進行、並達到其研究之目的。

壹、 選擇質性研究的原因

本研究選擇以「質性研究」作為研究取向，期望透過質性研究之 性質，深入、全面的探究幼教師實踐多元文化教育之多元文化教育素 養的內涵、及其所遭遇的教學困境與採取的解決策略；研究者選擇以

「質性研究」作為研究取向，乃是由於質性研究之性質、特性與本研 究欲進行的方向相契合，以下研究者從「研究問題」、「蒐集資料」及

「分析資料」三個層面予以說明，闡述研究者選擇以質性研究作為本 研究之研究取向的原因。

首先，在「研究問題」的層面上，本研究選擇以質性研究取向進 行乃是因為本研究的研究問題必須透過質性研究取向的性質與典範方 能深入探究，本研究的核心研究問題為了解幼兒園教師在教學現場實 行多元文化教育上，其具備了什麼樣的多元文化教育素養、教師的多 元文化教學信念和多元文化教學實踐如何，研究者重視教師在教學現 場中實際的做法、與幼兒的互動、課程與教學的設計和進行，同時更 深入了解教師這些教學行為與做法背後的信念和價值觀；而「質性研 究」乃是一種強調人們主觀經驗的研究取向，質性研究認為我們欲探 究與了解的社會現象和行為，主要是由人們在日常生活中不斷與他人 互動之過程中所共同建構出來的一種主觀經驗，其必須置於情境脈絡 之中，才具有真正的社會意義（黃瑞琴，1994；潘淑滿，2003）。研究 者之所以選擇以質性研究作為本研究的研究取向，即是考量本研究的 研究問題是與教師的主觀經驗和教學脈絡緊密相關的，幼教師的多元 文化教育素養必須置於其實際的教學情境脈絡中解讀，方能了解其真 正的意義，如同潘淑滿（2003）所述之質性研究中的研究問題是在複 雜的情境中逐漸形成、建構而成的，研究者以質性研究的思維，進入 幼兒園教師所處的情境脈絡中，了解其教學日常生活的主觀經驗，並 進一步探究其擁有的價值觀和信念，以建構出教師具備的多元文化教 育素養之內涵。

除此之外，從「蒐集資料」的層面上來闡述本研究採取質性研究 之原因，質性研究在蒐集資料上的特性即為，其資料主要在自然情境 下蒐集，研究者本身即為主要的研究工具，會在不受外力控制下，以 高覺察能力對研究參與者及現象進行描述，以多元方式蒐集資料（陳 向明，2002；潘淑滿，2003）；而研究者認為探究幼兒園教師實踐多元 文化教育上之多元文化教育素養，應該從幼教師教學的自然情境中蒐

集資料，透過包含參與觀察、深入訪談等多元的方式，獲得詳細、豐 富的描述性資料，方能從這些豐厚的描述性資料中，進入研究參與者 的主觀經驗世界中，因此選擇質性研究之研究取向，以從自然情境中 蒐集全面、完整的資料。

而以「分析資料」的層面而言，本研究選擇以質性研究進行乃是 認同質性研究從資料中獲得意義的方式，質性研究運用歸納方式進行 資料的分析，研究者對所蒐集的資料進行詮釋，並從研究參與者的立 場和觀點出發，進而理解其主觀經驗背後蘊涵的概念和意義（潘淑滿，

2003）；而本研究從幼兒園教師教學情境中所蒐集到之豐厚、多元的資 料，透過質性研究的方式，從幼教師的角度與脈絡加以詮釋，並以歸 納法將資料逐步整理、分析，並抽絲剝繭、精粹出其蘊含的核心概念 與意義，以真正的理解幼教師所具備多元文化教育素養之內涵，並完 整的回應本研究的研究問題。

綜合上述，本研究基於在研究問題、蒐集資料、及分析資料之三 層面皆與質性研究取向的特性相呼應，因此選擇以質性研究作為本研 究的研究取向，以深入、全面的了解幼兒園教師之多元文化教育素養。

貳、 選擇個案研究法的原因

延續上述採用質性研究為研究取向之原因，本研究在質性研究的典 範與性質之下，在研究的具體方法與策略上，選擇以「個案研究法」

進行本研究，「個案研究法」是一種研究者運用多元的資料來源、多面 向的資料蒐集方法，並透過厚實的描述過程，以深入、縝密的探討被 研究對象的經驗世界，或真實生活情境的社會現象之研究方法（陳李 綢，1991；潘淑滿，2003；Yin, 1994）；本研究選擇以個案研究法進行 主要是因為，本研究的主題、性質與設計與個案研究法的特性相呼應，

可藉由個案研究法的運用幫助研究者獲得深入、全面的資料，其可由

「深入式的探究」、「經驗理解」、及「個案的獨特性」三種個案研究法 的特性予以說明。

首先，本研究之研究焦點呼應個案研究法之「深入式的探究」的特 色，個案研究法的主要性質即為其強調研究者對於欲探究之現象、行 為等的研究必須是深入、全面、縝密的，其研究的包含研究參與者的 行為和經驗世界，及其內在信念與行為間的互動關係（潘淑滿，2003）；

因而運用個案研究法的研究者會採用全方位的研究策略，透過多重的 方法蒐集資料，獲得多元、全面的資料來源，幫助研究者在完整的情 境脈絡下了解欲探究之現象、行為或意義（林佩璇，2000；潘淑滿，

2003）。本研究的研究焦點包含幼教師在實踐多元文化教育之情境中，

其具備之信念、採用之實踐方式、遭遇的教學困境、及構思的解決策 略等，這些研究面向皆是發生於幼兒園教師在其教學情境中實踐多元 文化教育的歷程，此乃是一複雜的情境，研究者認為必須透過在未加 外力的自然情境中，以多元的資料蒐集方式，方可深入且全面的了解 幼兒園教師實踐多元文化教育之脈絡中、其所具備的多元文化教育素 養內涵；因此，研究者選擇以個案研究法進行本研究，以藉由包含訪 談、觀察等多元資料來源，能夠更深入、完整的理解幼教師多元文化 教育素養的全貌。

此外，本研究選擇採用個案研究法是由於研究問題符合其「經驗理 解」之特性，林佩璇（2000）提到個案研究法強調研究者必須站在研 究參與者的立場，同理其行為與現象，並深入探究與詮釋背後的信念 與行為意義，理解、再現研究參與者的經驗世界；此與本研究的研究 問題相互呼應，本研究重視個案的幼兒園教師在實踐多元文化教育之 過程中的主觀經驗，期望透過研究方法，進入個案的情境脈絡，真正

的理解其多元文化教學實踐背後的意義，且同理其多元文化教學信念 及教學困境解決策略所隱藏的多元文化教育素養。

重視「個案的獨特性」亦為本研究以個案研究法作為研究方法的原 因，個案研究法的特色之一為其認為每個被研究的現象或行為都具有 其獨特性，每個個案都可以透露出值得被深入探究的訊息與意義，個 案的獨特價值應被重視，而不主張將其推論至其他情境中（潘淑滿，

2003；Yin, 1994）；在本研究中，研究者之所選擇以個案研究法進行，

乃是因為研究者以「具備一定程度的多元文化教育素養」之幼兒園教 師為研究個案，深入了解這些具備多元文化教育素養的幼教師在實踐 多元文化教育上的信念、實踐作法與教學困境，發揮個案的獨特價值，

以呈現較為正向的個案經驗，作為未來幼兒園教師了解與充實多元文 化教育素養內涵的參考。

綜合上述，本研究選擇以個案研究法作為研究方法，藉此發揮其「深 入式的探究」、「經驗理解」、及「個案的獨特性」之三項特性，以針對 幼兒園教師之多元文化教育素養此議題進行深入的探究，為本研究的 研究問題找到深具意義的答案，如同 Yin (1994)強調之個案研究法的使 用適用於「如何（how）」和「為什麼（why）」類型的研究問題，本研 究的研究問題亦聚焦於幼教師如何實踐多元文化教育、如何處理教學 困境、其為什麼這麼做等問題上；因此，研究者採用個案研究法，以 較具有多元文化教育素養的幼教師為研究個案，透過多元的資料蒐集 方式，在教學現場的自然情境下，全面、深入的了解幼教師實踐多元 文化教育的經驗世界，並透過厚實的描述與詮釋，深刻理解其背後隱 藏的多元文化教育素養內涵。