研究倫理與研究限制

壹、研究倫理

本研究之主題可能會涉及受訪者心中的回憶、心路歷程、甚至是隱私等等 較深層之層面，因此需要特別注意研究倫理，因此本研究遵循以下原則以確保 研究倫理：

一、自願和不隱蔽原則：

事先告知受訪者有關研究的一切資訊，並徵求受訪者的同意，也要詢問是 否需要向受訪者公開研究？都必須充分的溝通，盡可能達成共識。若受訪者同 意後，將會簽署書面的訪談同意書（如附件），但受訪者想要終止研究關係時 可隨時終止。

二、尊重個人隱私與保密原則：

根據美國心理學會的規定，除非有事先約定，否則自研究對象獲得的資訊 都是機密的。必須了解哪些資訊屬於受訪者的隱私？而哪些資訊受訪者不願意 公布？哪些不願意被詢問？研究者除了在訪談前必須有基本的認知之外，於訪 談過程中還必須隨時察言觀色、保持敏銳的注意力，以免誤觸受訪者之隱私。

三、公正合理原則：

研究者必須按照一定的道德原則公正的對待受訪者以及蒐集到的資料，並

且合理的處理與受訪者之間的關係。

四、公平回報原則：

受訪者對於研究者提供許多必要的資訊，甚至掏心掏肺，付出許多時間與 心力，因此研究者除了應表達感謝之外，也要讓受訪者能夠得到一些回饋，避 免產生剝奪感。

貳、研究限制

本研究主要可能出現的研究限制可以從三方面來說明。首先，在文獻回顧 部分，目前所能蒐集到的有關多元文化教育的相關文獻，其所探討的對象幾乎 皆是以族群議題為主，例如新住民、原住民等等，近年來則逐漸將關注範圍擴 大至性別少數群體、勞工群體、身心障礙者等等特定條件的弱勢者，但是目前 並沒有查詢到以運動員（體育選手）為研究對象的文獻。因此在文獻回顧部分 能夠參考的資料可能較為有限，名詞定義方面的精準度也是可能的限制。

其次，本研究將會透過對專業運動員的訪談以了解校園主流文化對於運動 員有哪些刻板印象、偏見與歧視，也會透過訪談的方式以了解上述刻板印象、

偏見或歧視對於運動員的學習經驗與自我認知將會產生哪些影響。在此部分可 能出現的研究限制為，每一位不同的運動員對於校園環境與主流文化的感受可 能會因個人主觀感受而有很大的差異，例如：有些運動員可能未必會認為自己 是教育場域中的弱勢群體，或者有可能認為校園中並沒有對於運動員的刻板印 象、偏見、歧視。

第三，雖然呂惠富（2008）認為，不同體育專長項目之體育績優生，在各 項影響生涯發展因素上均是相同的，但是該研究範圍僅限特定學校，況且根據 筆者自身的學習經驗，筆者在不同的學習階段都曾經跟不同運動項目的運動員 一起學習過，筆者發現不同運動項目的運動員，在學業方面表現出來的平均水 準會因為不同的項目而有不同平均水平，例如：在高中時，同班的桌球選手、

游泳選手、籃球選手的學業表現，平均水準優於田徑選手、橄欖球選手、網球 選手；而在國中時，同班的手球選手、桌球選手、高爾夫選手的學業表現，平 均水準優於田徑選手、籃球選手。因此，雖然筆者在選擇研究參與者（運動員）

時，會盡可能的避免偏重在某些運動項目中，以免研究參與者皆因為學業表現 普遍較佳或普遍不理想而影響研究的客觀性，但是此因素仍然有可能成為研究 上的限制。

第四，由於研究者本身曾經具有運動員背景，可能對於受訪者所敘述的學 習經驗太過熟悉、產生過度的回饋與共鳴，而在無形之中影響受訪者的回答，

而影響訪談資料的客觀性。為避免這樣的現象發生，研究者在訪談過程中，會 盡量避免在提問時、追問時，透露出讓受訪者察覺本研究方向的訊息，以免受 訪者在訪談過程中猜測研究者所期待的答案、或為了迎合研究方向而刻意影響 自己的回答。

第四章 研究結果

在針對研究參與者進行深度訪談並根據參與者所提供的訪談資料作分析之 後，發現學業成功的學生運動員在校園中的學習經驗的確有其獨特之處，本章 便是希望能夠呈現出學業成功運動員在校園中面臨之現況、深掘出學業成功運 動員在校園中不為人知的學習經驗，並以多元文化教育的相關理論作分析、比 較。

本章之撰寫脈絡如下說明。為呼應研究問題，本章共分為三節，第一節主 要探討校園中的教師以及非運動員學生對於學生運動員的壓迫，包括校園中的 主流群體師生對於學生運動員有哪些壓迫？以及壓迫是藉由什麼方式來形成、

呈現、發揮影響？這些壓迫對於學生運動員會產生哪些影響？除了分析校園中 的主流文化對於學生運動員的壓迫之外，也會探討這些壓迫會如何影響學生運 動員看待自我的方式。這些來自主流文化的壓迫，使得運動員在校園中有如「他 者」一般，而許多學生運動員面對這些壓迫時選擇順從，成為了主流文化中所 定義的「運動員」形象。但是，另外有部分的運動員在面對壓迫時選擇了對主 流文化的壓迫進行抵抗，試圖扭轉主流文化中對於「運動員」的觀感，但是其 中又面臨某些被迫採取順從的複雜狀況，這部分的學生運動員，通常是以符合 主流文化價值觀的標準來要求自己、努力達成主流文化中所肯定的標準，這些 學生運動員也正是本研究主要關注的「學業成功學生運動員」。

第二節開始便主要針對學業成功運動員面對主流文化的壓迫時，所形成的 學習經驗。學業成功運動員努力地適應了主流文化的衡量標準之後，卻留下了 不同於非運動員學生的學習經驗，這些學習經驗是珍貴且容易被忽略的，因為 大多數人往往認為既然其已經適應主流文化，便代表主流文化已經不會對其造 成壓迫。在這一節中主要呈現學業成功運動員在面對壓迫時，除了本身運動專 業之外是如何要求自己符合主流文化之標準（兼顧學業），以及探討學業成功 運動員為何想要兼顧學業？接著分析學業成功運動員在努力兼顧兩者的過程 中，主流文化對於運動員的壓迫是如何繼續發揮影響力，而造成學業成功運動 員在努力過程中遭遇阻礙與困境；最後呈現出這些來自主流文化的壓迫對於學 業成功運動員自我認同的形成產生哪些改變，並運用多元文化教育之理論分析 校園中的誤認如何反向影響學業成功運動員對於自我的認同。

第三節關注的重點則是學業成功運動員的轉換跑道過程與遇到的阻礙，以

及轉換跑道之後的自我認同轉變。在主流文化對於運動員持續產生壓迫的情況 下，這些學業成功運動員透過努力，兼顧運動專業與學業表現，看似已經是得 來不易的成果，但是最後仍然選擇轉換跑道、放棄運動員的身分，這樣的決定 背後所考量的因素是什麼、以及會對學業成功運動員造成那些影響，都是本節 的分析重點。因此本節將首先探討「主流文化的壓迫」與「學業成功運動員轉 換跑道」之間的關係；接著呈現在轉換跑道的過程中，學業成功運動員遭遇到 的阻礙與困境；最後，透過受訪者回顧轉換跑道的過程來呈現一個事實：「運 動員身分所帶來的負面影響是難以擺脫的」，主流文化對運動員群體的壓迫使 得這些負面影響在學業成功運動員終於順利轉換跑道、進入主流之後，仍是持 續壓迫著這些學業成功運動員，甚至造成學業成功運動員反向以主流學業標準 來壓迫運動員群體。

第一節 校園主流文化對學生運動員之壓迫

本節將探討校園中的主流文化對學生運動員的壓迫，主流文化中對於運動 員的結構性壓迫是透過校園內的教師、教職員工、非運動員學生等等途徑來行 使；而運動員受到了主流文化壓迫之後，看待自我的方式亦會產生改變。除了 探討運動員承受著哪些壓迫之外，也會分析這些壓迫是如何形成的，亦即藉由 訪談資料來呈現校園中的主流群體師生是如何將壓迫傳達到運動員身上（透過 有形、無形的方式）；最後也將分析這些來自於主流文化的壓迫將對於學生運 動員群體產生哪些影響。

壹、校園中教職員工對學生運動員的壓迫

在關於教師對於學生運動員所形成的壓迫，幾乎每個訪談對象都有提到受 壓迫的現象。由於學生運動員（或體育班）在校園中屬於極少數，而學校教師 絕大多數在學生時代皆非運動員，因此在校園中除了體育科教師之外，其他的 教職員工鮮少對於運動員文化有所了解、對學生運動員也較難體諒，甚至認為 應該以主流的學業標準來要求學生運動員達成，此即對於學生運動員形成壓

迫。此處將更進一步探討教師以何種方式來呈現壓迫、教師的何種行為會使運 動員感到壓迫；以及這些來自於教師的壓迫將會對於學生運動員造成哪些影響。

一、校園內教職員工對於學生運動員抱持行為不當的偏見

（一）運動員之行為被固定為負面形象

在詹俊成（2002）的研究中曾指出，校園中普遍對於運動員的行為舉止有 許多負面的刻板印象，例如在生活常規方面則認為運動員的生活管理較差，經 常抽菸、酗酒、上網咖等等。在這樣的情況下，自然而然會以負面眼光看待運 動員群體，但是這些負面的觀感還包括哪些？在運動員的現實生活中，教師是 如何呈現這些負面觀感？

在詹俊成（2002）的研究中曾指出，校園中普遍對於運動員的行為舉止有 許多負面的刻板印象，例如在生活常規方面則認為運動員的生活管理較差，經 常抽菸、酗酒、上網咖等等。在這樣的情況下，自然而然會以負面眼光看待運 動員群體，但是這些負面的觀感還包括哪些？在運動員的現實生活中，教師是 如何呈現這些負面觀感？