我國運動員在校園中之現況

從 80 年代開始，新議題如後殖民、性意識、身心障礙等論述不斷地加入多 元文化的課題中，這些新議題擴編了多元文化的研究範圍，也使其意涵更為充 實（許梓宜，2003），但是翻遍多元文化教育的相關研究，並未發現以多元文 化教育的觀點來檢視校園中運動員的學習經驗。

如同陳聖芳（1997）在其論文中所指出：「運動員有兩個人生戰場，一個 發生在賽程中，一個發生在賽程外」，一般大眾往往只注意到運動員在賽場上 意氣風發、呼風喚雨的英姿，但本文感興趣的是運動員在賽程外的戰場，也就 是在賽場之外的校園生活。我國運動員於求學階段中，通常就讀校內之體育班

18，根據詹俊成（2002）的研究指出，在學校中所有的特殊才能班之中，目前各

19黃高賢（2003）發現我國教練常為了因應各方的期待與壓力及滿足家長短暫的虛榮心，而讓學 生運動員每週花費二、三十小時的時間投注在比賽、訓練與交通上；詹俊成（2002）用量化分

但是封閉的體育班環境以及長時間的訓練，對於運動員的學習經驗可能也 會造成不少負面的影響。例如張宏亮（1995）發現國內運動績優生在求學過程 中面臨許多生活適應的問題，包括學業、運動成績、人際關係等等；莊翠玉（1995）

將運動員學生最感困擾的問題歸納為課業適應、人際互動與生活、情緒與個人 能力等方面；而運動員花了太多時間在練習上，不但無法兼顧課業，生活接觸 的事物也相對減少，除了運動專長之外別無所長，這種運動員單一化發展的問 題也受到相當的注意（陳聖芳，1997）；何全進與杜登明（2001）的研究發現 則指出運動績優生皆會面臨畢業後求職的困擾。

經由以上學者的研究可以看出，這種不斷訓練與比賽的過程填滿了運動員 所有的生活，以致於缺乏足夠的時間學習一般學科知識、對自己生活的探索、

培養其他的職業技能及生活體驗（林瑞欽，2002），容易形成運動員獨有且封 閉的運動員次文化。因此，本研究承繼上述諸篇文獻之中提到關於運動員所可 能遭遇的困境，希望能夠分別從不同的面向來探討運動績優生或運動員在校園 中的學習經驗與處境，在此分為學業學習、人際互動、生涯發展等三個方面來 探討。

壹、我國運動員之學業學習概況

大多數人對於辨識運動員與一般學生之間最大的差異即為學業方面表現的 落差。換句話說，在一般大眾的觀念裡，優秀運動員和優秀的學業表現是無法 用等號相連的（陳彥安，2011）。詹俊成（2002）就指出，目前運動績優生所 面臨的問題中，學業問題是最棘手之問題之一，而且也是影響運動成績與未來 發展最重要的關鍵因素。運動員學業成績跟不上的原因很多，其中在於多項學 科基礎未打好，因而造成學業學習與適應的困難（李慶生，1994；季力康，2000；

莊翠玉，1997）。但此處我們必須要追問的是，究竟是哪些因素導致多數運動 員的學科基礎未打好？其中是否有權力運作的情況發生？校園中是用哪些「標 準」來評價運動員的成就？

而關於運動員的學業學習狀況，這部分嘗試從以下三個面向來探討，首先

均需達到乙等以上，而「甄審」與「甄試」最大的不同，即在於前者對其競賽成績的要求較嚴 格，須達到國際大比賽成績；而後者對競賽成績則是國內大比賽成績，但須再參加學科的考試，

才能順利入學。「單獨招生」是指報考資格及報名程序由各校自訂，至於錄取標準是否採計學 科考試（如學科能力測驗、自辦學科考試）、專長術科測驗（如大學術科考試體育組成績、自 辦術科測驗）、書面資料審查或口試等成績與各項成績採計比例，仍由各校自訂（吳俊鴻，2013）。

從過去學者的研究中探討運動員學業成就普遍低迷的原因；接著討論目前校園 中普遍存在著的升學主義「過度重視學業表現」的現象如何影響運動員的學習 經驗；最後探討運動員在學業壓力、訓練與競賽壓力的兩難壓力之下，透過努 力突破困境而成為學業成功之運動員之後，在升學主義之下的學習經驗與影響。

一、學業表現低成就的原因

關於運動員學業不佳的原因，除了前述長時間的專業訓練之外，仍有許多 大大小小的影響因子。在這方面，林國棟（1984）的研究是較為完整的，他將 體育選手產生學業問題的因素，歸因為升學、家長、教練、運動選手等的觀念 不一致所造成，可分為：一、要升學就得準備課業，相對的就必須犧牲訓練的 時間；二、家長不願意子女成為運動員的心態影響學生；三、教練為了運動成 績而輕忽學生的課業；四、運動選手本身不正確的心態。而綜合其他文獻並分 析比較之後，此部分將運動員學業表現不佳的原因大致分為「專業訓練因素」、

「教師態度」、「同儕次文化」、「制度性缺失」等四個方面來談。

（一）專業訓練因素

首先，在專業訓練因素方面，如前所述，長時間的專業訓練是造成運動員 學業表現不佳的主要原因，但是若是更加仔細的分析「為何專業訓練使運動員 學業表現不佳」則可以分為兩方面來討論，分別是「時間分配」的困境以及「體 力分配」的困境。

在時間分配方面，由於我國許多優秀運動員在升學過程中皆曾經就讀學校 所設置的體育班，因此上課時間、上課內容、考試制度、甚至是師資皆與一般 班級之學生有所不同，學習時間被專長訓練所佔滿，而導致體育班學生學業成 績與學習能力低落成為普遍的問題，國內多篇研究皆有此看法（陳聖芬，1997；

盧俊宏、蘇振鑫，1999；呂惠富，2008；季力康，2000；詹俊成，2002；謝佳男，

2000；林國棟 1984；陳彥安，2011，李坤培，2003）；詹俊成（2002）研究高中 體育班學生發現，在有限的課程時間內，體育班學生與一般學生之課程安排最 大不同點在於體育班學生必須將相當比例的課程時間劃分來從事於運動訓練，

且運動員較重視訓練時間更勝過學習時間；陳彥安（2011）認為運動員的訓練 時間經常與班級上課時間有所衝突，運動員為投入訓練往往必須放棄上課權 益，學業成績時常跟不上班上同學，甚至自暴自棄；謝佳男（2000）則認為運 動員會面臨「保住學科成績」和「爭取競賽佳績」的兩難情境，且不斷輪迴衝 突。

而在體力分配方面，季力康（2000）研究大學運動員發現，造成運動員學

習表現不佳的原因除了學業與訓練的時間分配上不均等情況之外，運動員的體 力幾乎都已經在長時間的訓練過程中消耗殆盡的情況之下，自然而然就容易導 致運動員在學業表現上的落後；而在詹俊成（2002）研究中的受訪者自述體育 班學生由於經過白天一連串的運動訓練與上課，精神狀態及注意力已經無法集 中，導致許多學生更是在上課時打瞌睡，即使有學業輔導也成效不彰，或者因 為運動員精神不濟而使授課教師感到失望而不願意提供學業協助。

（二）教師態度

教師對待運動員的態度也是影響運動員學業表現的因素，Banks（2008）在 書中提到美國民權委員會（U.S. Civil Rights Commission）在《墨－美學生的教育 研究》中發現，相較起歐裔學生，墨裔學生參與教室互動的機會較少、被問的 問題較少也較低層次、候答時間較短、教師給予的讚美與鼓勵也較少；Banks 並且指出當教師對於學生持有較高的期望時，便會提升學生的學習，因此要達 成較高水準的教育均等的其中一個意義就是，老師要提高對低程度學生的期望。

但是在校園中，通常由於運動員所具有的特殊身分，導致教師常給運動員 貼上標籤，認為他們和一般學生不同，而給予特別待遇，例如較低而寬鬆的考 試與作業標準，導致校園中產生「運動員有特權」的錯誤觀念（許建民，1998），

這些看似「特權」的待遇，卻使得運動員在學業要求方面明顯遜於一般學生；

而季力康的研究中（2000）也有提到老師對運動員的要求較低的情況，即使運 動員常因比賽而翹課，但是老師們對運動員的學業要求通常都比較寬鬆，使得 運動員的成績較少受到督促；詹俊成（2002）更指出，體育班學生學習動機較 為薄弱，且上課經常體力不支，這些特質對於教學熱忱比較缺乏的教師而言，

常會直接影響其教學意願，不願意再協助體育班學生之學業相關事宜。由此可 見，教師的教學態度、教師對運動員先入為主的看法，對於運動員的學業成就 表現有關鍵性的影響力。

（三）同儕次文化

運動員同儕之間的群體次文化對於學業表現的影響力是難以察覺但是卻不 容忽視的因素。黃崇儒等人的研究（2004）指出，運動員從小在團體中訓練，

集中訓練與管理的型態，加上團隊成員同質性高，彼此影響力及感染力相對就 更強，同儕間形成特有的次文化；又無從養成閱讀、學習的習慣，訓練上的疲 累以及人天生的好逸惡勞本性，有心學習的運動員在所處的同儕團體裡反而成 為另類，為了融入所謂的同儕文化以及保住同儕情誼，必須與之共舞，而在訓 練之餘進行學習反而將會變成與團隊格格不入。Adler 和 Adler（1987）研究運動 員的同儕次文化後發現，運動員同儕之間會以五種方式影響彼此的學業表現：

（一）勸阻在學業上施以努力、（二）使學習分心，造成對學習感到艱辛、（三）

提供能考取大學，但學業身分微不足道的角色模範、（四）勸阻尋找和聯繫能

從表象上面是難以察覺的，而必須透過本研究深入訪談運動員以了解的內心世

從表象上面是難以察覺的，而必須透過本研究深入訪談運動員以了解的內心世