研究流程

本研究實施流程分為以下六個階段，如圖 3-1，分別詳述之。

壹、發現及聚焦問題

透過報章雜誌及媒體報導，研究者逐漸感受新移民子女在台灣生活遇 到的教育問題越來越顯著，而這樣的問題也在無形中對教師與同學間產生影 響。隨著全球化時代的來臨，基本學科能力知識的培養已明顯不足，為了培 養下一代更具國際觀，應提早讓學童感受文化的多樣性，及尊重、包容的態 度。研究者施教對象始終為低年級，曾運用繪本進行教學，因此發現學童深

受故事著迷及吸引。因此希望藉由與多元文化課程的實施與規畫，結合繪本 教學進行研究。

貳、蒐集及閱讀文獻

研究者在與指導教授討論後暫定以多元文化教育為主要研究範疇，並 在考量研究對象後決定以繪本教學為施教方法。確定兩大方向後，隨即搜尋 並研讀相關書籍、期刊、研究論文、繪本等，在閱讀文獻後概覽並進行重點 整理、摘要，最後製成筆記，以做為研究基礎。在蒐集相關文獻後，確認以 族群議題為繪本教學的重點，並開始思索如何進行族群繪本的選用。

參、選用繪本及設計教案

研究的執行順暢與否，端看研究計畫的擬訂是否詳實、周延。在擬定 研究計畫的過程中，將研究目的與蒐集的文獻進行對照後，認為本研究透過 行動研究法，將能清楚的反應及記錄繪本教學時，師生互動之歷程，及教學 後師生間的轉變。研究者在參考文獻後開始進行繪本的篩選，在選擇繪本 後，即開始排定教學順序及進行教案的編寫（見附錄三）。研究者安排將利 用每週的一節「鄉土教學」、一節「綜合課程」的連續兩節課，搭配所選擇 的五本繪本，分為五個單元，進行十週二十節課的教學。

肆、執行教學及修正計畫

在徵求學校行政與家長的支持，及前置作業一切就緒後，將開始執行 教學計畫。在教學的同時，研究者透過觀察、省思，檢討並修正教學者本身 的教學方式或調整教學者的態度，進而在面對問題時尋求相關資料或請教指 導教授、其他教師等方式，使教學更符合實際、且能在過程中克服困難，並 達成既定的教學目標。

進行教學時依序按照以下步驟進行：

（一）事前準備：將研究對象進行異質分組並安排聆聽故事或進行活動的座 位。再將所需的教學媒體或素材備妥，待教學時方便使用。

（二）暖身活動：藉著引導學童透過封面圖片預測本單元的主題或主角，吸

引學童的注意，也可作為暖身活動。

（三）繪本與故事的呈現：研究者將繪本透過 Power point 及單槍呈現外，

研究者將依據繪本文字的深淺，選擇適用的方式陳述故事內容。若繪本上的 文字敘述較深，則由教師口述並搭配文字、圖案進行講解。文字敘述淺白則 可請學童敘述，以藉此使學童提高參與度。

（四）討論活動：研究者詢問學童對先前的故事內容是否有疑問，接著研究 者再將所擬定的問題請學童思考。透過討論活動，將使研究者、文本及學童 進行對話，希望藉此傳達故事的宗旨及達成教學的目的。

（五）延伸活動：在兩節繪本課程結束後進行與繪本相關的延伸活動，例如 角色扮演、小組討論等。延伸活動將結合學童的能力與興趣，以期在互動中 了解並尊重彼此的差異。

伍、資料蒐集及歸納

在教學後會撰寫省思札記，將施教時師生的互動情形、研究者發現的 問題及因應之道一一詳實的陳述。此外，透過學童所使用的「單元成果學習 單」，可看出學童在本單元學習的狀況；在各單元教學後，藉由「單元回饋 單」瞭解學童對於該主題、教學方式所呈現的感受；並搭配延伸活動中所運 用的學習單，也可做為觀察學童學習反映的依據之一。

陸、撰寫研究報告

根據所蒐集的資料進行分析與整理後，將針對資料分析後的結果提出 結論與建議。而研究者在此階段將撰寫的論文交由教授指導修正，並將論文 進行統整。最後經由口試委員給予建議後，進行最後階段的修正，及完成論 文的撰寫。

思札記。研究者在各單元進行時即進行資料的蒐集、歸納及建檔，以將最真

音來批判研究者在研究時所使用的教學方式。

第八節 研究效度

行動研究為質性研究的一種，也是在實務中的一種探索，其目的為解 決或改善真實情境中的實務問題。而行動研究中為達成目的將問題妥善處 理，資料的蒐集及詮釋，必然成為研究關注的焦點。因此在研究進行的過程 中，檢驗必須是研究持續不斷的動力，為使研究更為妥善，本研究採用資料 來源的三角測量法、全程的參與，以期避免因個人主觀的判斷而誤判了研究 的結果。分別說明如下：

壹、資料來源的三角檢測

資料來源越多元，在進行比較、對照、檢驗時，能使詮釋及判斷上能 更準確，同時也能提升研究的可靠性。因此本研究透過研究者本身的省思札 記、觀察記錄，學生給予的單元成果學習單及回饋單、延伸活動的學習單等 方式，來運用不同的觀點切入問題核心，詮釋資料，以協助研究者判斷課程 計畫的設計是否得宜。

貳、全程的參與

研究者在研究進行前、中、後都持續的與研究對象互動，因此研究者 的全程參與可對於研究對象有更深入及全面的了解，如此將不致使研究對象 受到研究者的變化而有所影響。

第九節 研究倫理

在研究的過程中研究者將謹守研究倫理以保護研究對象不受到傷害，

以下為具體作法：

一、尊重研究對象並尋求同意

在研究進行之前，研究究者即告知學校行政人員、學童及家長（見附

錄七）本研究的目的、教學時程與進度、預期達到的教學目標等。在進行錄 影前也告之研究對象，並徵得同意。

二、注重研究結論的真實性

在研究過程中，研究者將客觀分析研究結果，詳細敘述真實情境，並 真實的將研究結果完整呈現。

第四章 課程設計與實施歷程

本章將說明運用繪本進行族群教學之教學方案設計、正式教學實施及 省思、學童對各個單元教學課程進行後之反應。以下共分三節，第一節為運 用繪本進行族群教學之方案設計，第二節為運用繪本進行族群教學之教學實 施及省思，第三節為學童對運用繪本進行族群教學之反應分析。

第一節 運用繪本進行族群教學之方案設計

本研究欲藉由繪本進行族群教學，在實際情境教學中，將資料蒐集、

整理、分析及統整，希望藉由繪本中的文字與圖畫，除讓二年級的學童培 養正確的多元文化態度與提升閱讀興趣外，也期望藉由問題的釐清與解決 精進自我的專業成長。以下分為三個部分，課程設計理念、教學活動設計 及教學情境的規劃。

一、 課程設計理念

由於「族群」議題為多元文化教育議題之一，研究者從眾多繪本中經 過「多元文化教育（族群）繪本選用標準」表進行篩選，選擇出具有族群 多樣性、偏見、差別待遇、涵化等概念的繪本，在設計上主要以多元文化 課程設計的原則為核心，並靈活運用多元文化之教學策略。本研究的課程 設計有以下幾個理念：

（一）採「附加模式」，融入正式課程中

由於研究者亦是教學者，在實際的課程結構難以改變的情況下，研究 者選擇Banks（1998）所提出的「附加模式」。也就是在主流課程中分別設 計不同有族群議題的主題，以正式課程或非正式課程的方式呈現（劉美慧、

陳麗華，2000）。「附加模式」雖然層次僅高過「貢獻模式」，但考慮研究對 象的認知發展狀況，若要以較高層次為模式進行課程設計，恐將難以實施 教學活動。因此，「附加模式」所涉及的改變較小，較符合教學現況。故研 究者利用「綜合課」與「鄉土課」進行族群繪本教學。

（二）呈現「文化」的多元

多元文化課程的設計應以文化多元觀的教育哲學為核心，不同族群文 化都有其價值，都應受到尊重（黃政傑，1993）。Gay（1997）也認為多元 文化教育的特色之一是不同的族群、文化遺產、經驗、觀點與貢獻在融合 後能呈現出多彩多姿的文化。因此研究者在選用繪本時將此原則加入考 量，豐富繪本中出現的族群，如法國人、荷蘭人、西拉亞人等，以及挑選 具有差異的故事情境，如以校園為主的學生生活為背景、四百年前生活於 台灣的西拉雅少年等，儘可能的使課程更具文化多樣性，以避免出現以單 一文化為主的情形。

（三）重視課程目標

Tiedt 和 Tiedt（1990）認為，多元文化教育的整體目標是要增進學 生的自尊及其對社會上其他族群的理解與欣賞，教育目標應兼顧認知、情 意與技能等方面。也就是說多元文化教育肯定並反映個體與社會之文化經 驗及存在價值，進而促進所有學生自我概念的認同與發展，並培養其對不 同文化的理解與欣賞（洪巧珣，2007）。因此研究者在課程設計上明確的將 目標訂定，運用不同的教學策略與繪本的傳達性、教育性等達成課程目標，

以單元一為例，學生在認知上了解故事大意及族群多樣性，情意上能專注 聆聽故事及他人發言、能感受到個體間的差異、能發掘自己的特色及長處、

能發掘他人的特色及長處，在技能上能完成小組分配的工作、能以客觀的 角度看待他人及尊重多元文化。