本研究運用繪本對國小二年級學童進行族群教學，以探討族群議題的 課程設計、遭遇的問題及解決方案與學童對課程的反應。本章分為五節，首 先說明研究動機、目的、問題、名詞釋義，最後則是研究範圍與限制。
第一節 研究動機
隨著全球化的影響，台灣已成為一個族群多元的社會。近年來，更由 於新移民的加入，各族群間之互動密切，使得多元文化相關議題逐漸受到重 視。為使各族群間的關係更為融洽，互相尊重，政府及相關單位為減緩這些 衝擊應妥善規劃因應之道，包括原住民與客家族群行政部門相繼成立、鄉土 教育受到重視、主流課程轉化等，多元文化教育的實施則為其中重要的課題 之一。
教師在教與學的過程中，應該選擇與應用學生生活背景及生長環境有 關的教材教法（江雪齡，2000），思考教學方式是否為教學對象所接受，並 觀察學生的能力與需求。教師除了培養學童的基本能力外，更應使其了解文 化間的差異及體會文化的特殊性，以使兒童能夠及早將多元文化的理念深植 心中，進而培養世界觀的公民。
我國多元文化的課程設計大部分以族群、性別、鄉土等三個議題為主，
其中有關族群議題的課程設計，多以原住民各族之文化內涵為設計的重點，
聚焦於族群關係概念的教學設計，則見諸林君穎與陳麗華的研究。林君穎
（1998）發展的多元文化之族群關係課程，乃是以六年級學生為對象而設計 之教材。陳麗華（2000）於其研究中所發展的「原/漢族群關係課程方案」， 乃以概念為核心而擬出若干通則，再依據這些通則來設計課程以進行教學，
此方案亦為中高年級學生而設計。目前，族群相關的課程設計內容多針對新
住民，其中，林彥志（2008）即發展出以越南籍配偶所建構之課程設計，將 越南文化融合至各科中，而此課程亦為六年級學生為設計對象。
由上可知，一般多元文化與族群議題有關的課程設計之對象，多為國 小中年級以上之學生。然而正確族群態度及價值觀的培養在課程設計上若能 向下延伸至低年級應更為全面，但目前關於低年級的課程設計及教材選用之 研究仍不足，因此實有設計一套適用於國民小學低年級的學生之課程的必 要。
對低年級階段的兒童而言，若要引起兒童的閱讀興趣，可藉由繪本做為 教材，透過繪本中精鍊的文字、優美的圖畫以及含意深遠的故事，達成教育 目的。再者，繪本有別於一般故事書，因為繪本中的圖像與文字相輔相成，
其中最先吸引兒童的往往是精美的插圖，接著再透過親師的引導，將繪本中 的「文學性」透過語言傳遞給兒童，藉由「聽覺」的刺激，感受文字的奧妙，
並使兒童與親師間產生了交集，讓孩子在聆聽故事時，可以與畫面結合一起 進入腦海中，進而使雙方培養了絕佳的默契甚至彼此的心中留下了許多共同 的故事與回憶（蔡淑媖，2001）。除此之外，透過繪本裡故事中的主角，亦 可以教導兒童與人分享及促進兒童社會化，而故事中蘊含了社會的價值觀、
道德分析、生活規範以及一些日常知識，所以繪本及其中的故事常成為教師 教學中的重要教材（陳美姿，2000；鄭博真，2004）。總之，繪本教學對兒 童的影響極為深遠、廣泛，透過繪本來進行教學是提昇學生學習動機、增進 師生關係以及促進學習成效的最佳途徑。
Bandura （ 1977 ） 的 社 會 學 習 理 論 強 調 ， 個 體 可 藉 由 觀 察 學 習
（observational learning）及模仿（modeling）學到新的經驗。在觀察學習的 認知歷程中，個體將學到的訊息以個體最有利的方式運作，並在社會情境中 學習某人或某團體的行為。而其中的象徵模仿（symbolic modeling），在利社 會的行為發展上有很大的影響，主要是因為透過視覺化的意象，藉由電影、
電視節目、兒童故事中所描繪的人物、角色呈現的背後意義，來達到教育的
意義及學習行為的形塑。對於國小低年級學童而言，除家人、教師外，同儕 為其最直接模仿的對象，因此若從知覺的歷程來解釋某個人向某一楷模認同 原因，是因楷模具有模仿者相同的特質，而且同類特質有略勝自己一籌（張 春興，1997）。運用繪本進行教學，除了使課程設計更豐富多元外，教師若 能妥善選用符合教學對象心智發展的繪本為教材，故事中的角色特質與情境 營造將使兒童產生共鳴，而故事中所反映出的涵義，將可得到兒童的認同。
因此繪本中的楷模，無形中即成為兒童仿效與學習的對象。
目前研究者任教對象為二年級學童，為使學童習得應有的族群態度，
將選擇適合族群議題的繪本進行教學，並根據繪本設計相關活動及教學策 略。希望經由務實的教學情境，實際應用課程，根據教學中所遭遇之困境提 出具體的解決方式，並藉由繪本的兒童性、傳達性、教育性、藝術性、口語 性等特質來了解族群教學後學生學習態度的轉變，期許修正課程後使族群繪 本教學方案成為一適用教材。
第二節 研究目的 根據上述的研究動機，主要目的如下：
一、探討運用繪本進行族群議題的課程設計。
二、了解族群繪本教學過程中所遭遇的問題與解決方案。
三、了解學童運用繪本進行族群教學之反應。
第三節 研究問題
依據上述的研究目的，本研究之研究問題如下：
一、如何應用繪本進行族群教學?
1-1 教師運用繪本進行族群教學的課程內涵包括哪些?
1-2 教師運用繪本進行族群教學的教學方案為何?
二、運用繪本進行族群教學所遭遇的問題與解決方案為何?
2-1 運用繪本進行族群教學中所產生的問題為何?
2-2 運用繪本進行族群教學中針對問題所產生的因應策略為何?
三、學童運用繪本進行族群教學之反應為何?
第四節 名詞釋義
為使本研究能明確的探討，茲將本研究的關鍵名詞界定如下：
一、族群教學
族群通常是指共同組成一個大社會中的群體，他們主張或者相信 自己有某種血緣上、體質上、文化上、意識上或其他的共同特性，例如 宗教信仰、風俗習慣等足以用來和其他人進行有意義的區分，讓人得以 進行「我族」與「他族」的差異識別，以便對社會資源與權力，進行代 表性的分配（張茂桂， 2005）。本研究所稱族群教學是以族群認同、涵 化、族群偏見、歧視為主要議題，應用繪本中故事與議題的連結，以規 畫課程，進行教學。
二、多元文化教育
多元文化教育乃建立在自由平等觀念之上的教學策略，並藉由文 化多元的社會及文化世界觀，使不同族群的學生都能公平的享有教育，
以促進教育機會均等及社會之公平正義（Bennett, 1995）。多元文化教 育不僅是種族問題，更擴及對所有弱勢團體的關懷，包括性別、社會階 層、宗教等問題，其理念是促進族群平等，要求教育機會的均等，以達 到各族群之教育、文化、經濟、政治機會的平衡。本研究中所關注的焦 點為族群，因而將參考多元文化教育的課程發展原則、課程設計模式以 及多元文化教學策略進行課程設計。
三、繪本
繪本源自於日本，在歐美稱為「picture book」。繪本可以說是有文 字、有圖畫，而且「圖」與「文」相互陪襯，相互詮釋的書。它不僅讓 讀者用視覺解讀，也讓讀者用文字詮釋（方淑貞，2003）。本研究選用 的是適合低年級閱讀且富有族群相關概念的繪本，文字敘述清晰淺白，
插圖精美並具有輔助主題的功能。
第五節 研究範圍與限制
本節主要分為兩部份說明，一為本研究的研究範圍，另一為研究限制。
分別敘述如下：
一、研究範圍
（一）研究對象
本行動研究受限於人力與時間因素，研究對象僅以研究者任教之台中 縣安安國小（化名）二年○班共三十四位學童為研究對象。
（二）研究內容
繪本中所傳達的意涵多元豐富，就本研究而言，內容將著重多元文化教 育族群議題進行教學，因此在研究內容上有一定的侷限性，並難以顧全各個 面向。
二、研究限制
（一）研究推論
本研究為了不影響個案學校之課程進行或造成排課的困擾，無法隨機 選取研究對象，研究樣本僅以台中縣安安國小（化名）二年○班共三十四位 學童為研究對象，因此研究結果不宜類推到其他領域及地區，在資料的解釋 上亦有所限制。
（二）繪本的選擇
本研究所採用的繪本，皆是以中文為主要語言的繪本。由於各主題只有 一百六十分鐘的限制，繪本的選擇將以內容淺白、文字簡短、身心發展及能 力程度做為主要考量之一，以避免敘述故事時太過冗長而影響活動的安排與 規畫。