學童對運用繪本進行族群教學之反應分析

本節探究運用繪本進行族群教學活動中學童對各個單元教學課程進行 後之反應，以下分三部分，學生對繪本故事與繪圖的認同及對於運用繪本進 行族群教學之看法。

一、學生對繪本故事的認同

由表4-1得知，研究者依據選用標準挑選出的繪本廣受學童喜愛。在進 行族群繪本教學後發現，以法國文化為核心的《我是老大》有88.24%的學童 喜歡，另有73.53%學童喜歡《黑白村莊》。整體言之，有超過六成以上的學 童非常喜歡所選用的四本繪本，對學童而言以繪本進行閱讀，可提供一個美 好的體驗。

每到進行繪本教學的那天，當學生發現今天沒有故事可聽時（但事實上有安 排活動），總會直說「好可惜喔！」，感覺他們喜歡聽故事甚過進行其他的延 伸活動（省981110）。

研究者從一年級起即要求學生在聯絡簿空位處寫下當天的心情日記，在進行 教學後的隔天，日記上紛紛出現聆聽故事後的心得。例如S24寫「今天老師又 講故事給我們聽了，我很喜歡這個故事，希望可以跟老師借書再看一次。」、 S12寫「我很喜歡今天的故事，希望我們都能多幫助別人。」、S19寫「這個禮 拜說的故事很好聽，希望每個禮拜都可以聽故事。」相信繪本教學結合記錄 在聯絡簿上的日記，不僅讓孩子有機會表達、反省，也能讓家長感受到繪本 對學童的影響力（省981215）。

表 4-1 學童喜歡故事的程度

繪本名稱

非常喜歡 還算喜歡 還好 不喜歡 非常不喜歡 人數 百分

比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 Guji Guji 23 67.6 5 14.71 4 11.76 1 2.9 1 2.9

我是老大 25 73.53 5 14.71 2 5.88 1 2.9 1 2.9 少年西拉雅 22 64.71 3 8.82 6 17.64 1 2.9 1 2.9 黑白村莊 18 52.94 7 20.59 5 5.88 2 5.88 2 5.88 凱琪的包裹 24 70.59 5 14.71 2 5.88 2 5.88 1 2.9 二、學生對繪本插圖的喜愛

由表4-2得知，大約七成以上的學童喜愛各個繪本中的插圖，其中82.35%

的學童喜愛《我是老大》的插圖，由此可觀察出具符合學童生活經驗的繪本，

較能吸引學童，令學童感到有趣。有79.41%的學童喜愛《少年西拉雅》和《黑 白村莊》的插圖，除了具有鮮明的顏色對比外，也能生動的將人物的動作與 表情等細節清楚描繪。《Guji Guji》中的主角雖為學童喜愛的動物，儘管筆 觸簡潔，但繪圖者以灰暗色調呈現，僅有70.58%的學童喜愛，似乎仍無法受 學童青睞。

在呈現《我是老大》繪本時，研究者發現當口述故事時，有不少學童在觀察 圖片，甚至急於告訴大家他的發現。例如S8:「老師，呂西安的表情看起來好 討厭喔!」、S17: 「老師，阿拉伯人的皮膚真的是黑黑的嗎? （錄981027）」

（在進行《Guji Guji》的討論活動）

S22：老師，為什麼這一頁看起來很恐怖？（月黑風高的夜晚主角準備推翻鱷 魚們的計策）

T：為什麼很恐怖？

S22：因為看起來很黑！（微笑）

T：那這本繪本的插畫家很厲害喔，因為等一下鱷魚就要出現吃掉鴨子們，所

以，插畫家營造一個可怕的氣氛（錄981027）！

表 4-2 學童喜愛繪本插圖的程度

繪本名稱

非常符合 還算符合 還好 不符合 非常不符合 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分

比 人數 百分 比 Guji Guji 16 47.06 8 23.53 5 14.71 3 8.82 2 5.88

我是老大 20 58.82 8 23.53 6 17.64 0 0 0 0 少年西拉雅 22 64.71 5 14.71 4 11.76 2 5.88 1 2.9

黑白村莊 23 67.6 4 26.47 3 8.82 2 5.88 2 5.88 凱琪的包裹 18 52.94 8 23.53 4 11.76 2 5.88 2 5.88

歸納言之，運用繪本進行族群教學所選用的五本書籍不僅適合學童的 理解，對學童而言接受度亦高，對低年級導師而言可靈活運用於平日的教學 中，相信透過圖文並茂的繪本引導學童穿梭古今，遨遊中外，將使學童對閱 讀與主題產生濃厚興趣。

三、教學活動

研究者利用單元回饋單（如附錄六）中的第二部分，來了解學童對於 運用繪本進行族群教學之活動的看法。

（一）第一單元

在單元一的活動安排中，最受歡迎的是「優點大轟炸」，有85.29%的學 童喜愛，而「蛋蛋大蒐奇」也有82.35%的學童喜愛，對學童而言感到新奇有 趣的均是師生或同儕互動較多的活動。其中「優點大轟炸」，學童對於寫出 同學的優點並不感到困難，在聆聽同學優點時也能感到認同，故活動的互動 性高。「蛋蛋大蒐奇」是請學生隨意猜測圖片中的蛋是哪種動物的，在活動 中每位同學都能參與，更希望自己能猜對，故在課程中顯得興致高昂。至於

「故事大綱」的活動，有70.58%學童較不喜愛，主要原因可能是學童詞彙有 限無法清楚的敘述故事大綱而感到挫折，見表4-3。

表4-3 單元一活動設計滿意度量表 現太多需要填寫文字的部分（省981110）。

在單元二的延伸活動中安排了「角色扮演」，有76.74%喜愛此活動，也 個活動再繼續探討（省981127）。

有82.35%的學童喜愛「文化大不同」，在此活動中，學童可以認識不同

深感教育的影響實在無遠弗屆（省981209）。

非洲的印象及認識，透過分享，或許對非洲認識不深的學童而言，也提高了

（一）單元一

單元一的成果學習單中，第八題題目是「班上如果來了一位跟我們的 輪廓完全不同的新同學，你會怎麼做？」有5位同學空白沒寫外，其他同學 寫的答案皆表示樂意協助或陪伴與我們輪廓完全不像的新同學，甚至願意教 他國語，可以發現學童對不同族群已有接納的態度，但仍有少數同學無法跟 上班上的腳步完成學習單。

跟他好好相處（成S12981020）。

帶他去認識校園（成S28981020）。

對他很好（成S18981020）。

如果新同學在我的旁邊我就會教他寫功課（成S33981020）。

我會跟他一起玩（成S07981020）。

教他國語（成S19981020）。

對他很溫柔（成S03981020）。

我會對他很好，以後他也會對我很好（成S01981020）。

好好相處，有困難互相幫助（成S24981020）。

而第九題題目是「你曾經在路上看過身體殘缺的人嗎？你的心裡有什 麼想法？」本題有5位同學空白沒填上答案。研究者發現，有15位同學認為 這樣的人「看起來好可憐」，3位同學感到「會害怕」，8位同學寫下「會幫助 他」，另3位同學的答案並不符合題意。整體而言，學童看到身體殘缺的人士 會先表達同情，並願意進而給予幫助。

我覺得他很可憐（成S09981020）。 我會害怕（成S07981020）。

我覺得他很堅強（成S24981020）。

媽媽生的好好的，我們要好好愛惜這個身體（成S26981020）。 很可憐，然後他也不能自由自在的做想做的事（成S23981020）。 想幫忙他（成S04981020）。

（二）單元二

單元二的成果學習單中，第四題至第七題均為開放性問題，第四題是 請學童代替呂西安，寫下給同學的道歉信。此題全班都有填寫，而特別值得 鼓勵的是S29、S30等人在單元一中並沒有作答，但在單元二中已填完答案，

雖然語意短且有錯別字，但已較以往進步。由答案中可得知，學童知道不可 以惡劣的對待朋友，也理解呂西安的行為是不正確的。

我太兇了請你原諒我（成S29981103）。

我會改變的，對不起，請你相信我（成S04981103）。

我以前太粗暴、兇猛，所以在這裡我向你們大家道歉（成S35981103）。

我太兇了，我不會再叫你們做很多壞事了（成S06981103）。

我不會再亂發脾氣了，我會改進（成S25981103）。

我下次不敢再這樣了（成S30981103）。

希望你們能原諒我，我一定可以跟你們大家做好朋友的（成S12981103）。

第五題題目為「你有什麼話想對呂西安說？」從此題的答案可看出學 童認為呂西安是個易怒的人，勸告呂西安不要常生氣，並且不要對同學不禮 貌，然而學童並沒有理解呂西安「生氣」的意義，這代表學童不明白故事中 的呂西安為何要對不同膚色、身材、語言的同學發脾氣，也就是對此階段的 學童而言，就算有不同膚色、身材、語言的同學出現在班級中，也不需要對 他們產生偏見。

不要常常發脾氣（成S19981103）。

我請你不要再生氣了（成S13981103）。

不要對同學不禮貌（成S21981103）。

呂西安你太兇了（成S33981103）。

請你不要這麼兇，也不要隨便罵人（成S02981103）。

你應該要溫柔一點，不要那麼兇（成S28981103）。

第六題題目為「當你身邊有像呂西安一樣特質的人，你會怎麼做？」

22位同學表示不想和呂西安做朋友，有2位同學表示遇到這樣的情況會告訴 老師，有2位同學還是願意和這樣的人做朋友，另外有4位同學勸告呂西安要 溫柔一點，不要易怒，還有4位同學空白沒有作答。研究者發現，如果出現 像呂西安一樣特質的人，絕大部分的學童都會不與他為友，僅有少部分的同 學會勸告他，甚至不排斥與他為友。

不理他，直接走掉（成S28981103）。

不聽他的話（成S27981103）。

請他溫柔一點（成S32981103）。

不要跟他做好朋友（成S12981103）。

告訴老師（成S31981103）。

我還是會跟他做朋友（成S07981103）。

如果他改進，我會跟他做朋友（成S06981103）。

第七題題目為「你曾經有被別人誤解過嗎，心裡的感覺是什麼？」有 24位同學表示曾被別人誤解過，而被誤解過的同學心情多半難過又傷心。由 此可見大部分的學童有同理心，能感受到被誤解的心情。

沒有（成S04981103）。

我曾經有被別人誤解過，我的心裡覺得很不高興（成S12981103）。

有，心裡很不好受（成S23981103）。

覺得很傷心（成S07981103）。

（三）單元三

單元三的成果學習單中的第七題為開放性問題，題目為「假如你是加 儂，一開始遇到戴格時，會如何對待他？跟他當好朋友？還是保持距離？或 是回家告訴爸媽？為什麼？」由本題的回答可看出大部分的學童願意和加儂 當朋友，如果朋友需要幫助，可能還會伸出援手。但也有學童比較謹慎，認 為他雖然是朋友，但因為不認識，還是要告訴父母親比較好。對該階段的學 童來說，加儂雖然和自己不同族群，但一樣願意與他當朋友，但為了保護自 己，還是會希望讓父母親知道。也就是說，學童心中並非會因族群或文化的 不同而影響自己的交友方式。

我會跟他當好朋友，因為做好事會有好報（成S20981117）。

我會跟他當好朋友，因為做好事會有好報（成S25981117）。

我會跟他交朋友，因為這樣會多一個好朋友（成S30981117）。

我會保持距離，因為他可能是壞人（成S14981117）。

我會回家告訴爸媽，因為他是小孩，而且還受傷呢（成S19981117）。

我會幫他，因為活的動物和人我都會幫忙他（成S18981117）。

我會回家告訴爸媽，因為他是陌生人（成S02981117）。

我會回家告訴爸媽，因為他是陌生人（成S02981117）。