運用繪本進行族群教學之方案設計

本研究欲藉由繪本進行族群教學，在實際情境教學中，將資料蒐集、

整理、分析及統整，希望藉由繪本中的文字與圖畫，除讓二年級的學童培 養正確的多元文化態度與提升閱讀興趣外，也期望藉由問題的釐清與解決 精進自我的專業成長。以下分為三個部分，課程設計理念、教學活動設計 及教學情境的規劃。

一、 課程設計理念

由於「族群」議題為多元文化教育議題之一，研究者從眾多繪本中經 過「多元文化教育（族群）繪本選用標準」表進行篩選，選擇出具有族群 多樣性、偏見、差別待遇、涵化等概念的繪本，在設計上主要以多元文化 課程設計的原則為核心，並靈活運用多元文化之教學策略。本研究的課程 設計有以下幾個理念：

（一）採「附加模式」，融入正式課程中

由於研究者亦是教學者，在實際的課程結構難以改變的情況下，研究 者選擇Banks（1998）所提出的「附加模式」。也就是在主流課程中分別設 計不同有族群議題的主題，以正式課程或非正式課程的方式呈現（劉美慧、

陳麗華，2000）。「附加模式」雖然層次僅高過「貢獻模式」，但考慮研究對 象的認知發展狀況，若要以較高層次為模式進行課程設計，恐將難以實施 教學活動。因此，「附加模式」所涉及的改變較小，較符合教學現況。故研 究者利用「綜合課」與「鄉土課」進行族群繪本教學。

（二）呈現「文化」的多元

多元文化課程的設計應以文化多元觀的教育哲學為核心，不同族群文 化都有其價值，都應受到尊重（黃政傑，1993）。Gay（1997）也認為多元 文化教育的特色之一是不同的族群、文化遺產、經驗、觀點與貢獻在融合 後能呈現出多彩多姿的文化。因此研究者在選用繪本時將此原則加入考 量，豐富繪本中出現的族群，如法國人、荷蘭人、西拉亞人等，以及挑選 具有差異的故事情境，如以校園為主的學生生活為背景、四百年前生活於 台灣的西拉雅少年等，儘可能的使課程更具文化多樣性，以避免出現以單 一文化為主的情形。

（三）重視課程目標

Tiedt 和 Tiedt（1990）認為，多元文化教育的整體目標是要增進學 生的自尊及其對社會上其他族群的理解與欣賞，教育目標應兼顧認知、情 意與技能等方面。也就是說多元文化教育肯定並反映個體與社會之文化經 驗及存在價值，進而促進所有學生自我概念的認同與發展，並培養其對不 同文化的理解與欣賞（洪巧珣，2007）。因此研究者在課程設計上明確的將 目標訂定，運用不同的教學策略與繪本的傳達性、教育性等達成課程目標，

以單元一為例，學生在認知上了解故事大意及族群多樣性，情意上能專注 聆聽故事及他人發言、能感受到個體間的差異、能發掘自己的特色及長處、

能發掘他人的特色及長處，在技能上能完成小組分配的工作、能以客觀的 角度看待他人及尊重多元文化。

（四）多元的教學策略

多元文化教育強調以學生為中心的教學模式，且以全體學生為對象。

教師為了達成教育目標，應考量不同文化背景及學習背景的學生，靈活運 用不同的教學策略，使學生有公平學習的機會。由於本研究是透過繪本進 行族群教學，故將以繪本教學的步驟進行，但在延伸活動的設計則講求多 元、豐富的方式呈現，例如小組討論、角色扮演等。

（五）培養教師自我覺察的能力

要成為一位多元文化教師，除了增加多元文化的專業知能，增進對不 同族群的了解外，更重要的是要培養自省能力。教師應時時檢視自己是否 對學生的期望有所偏差，是否對不同族群有不一樣的見解。為使下一代建 立正確的族群態度，教師應謹慎看待自己的言行，以避免不經意的將錯誤 的觀念傳遞給學生。在教學的過程中，研究者隨時提醒自己發現問題，尋 找對應策略。

二、 教學活動設計

本研究共分五個單元，以下將針對繪本中蘊含的族群概念、具體目標、

教學流程與活動分別敘述之。

（一）單元一：Guji Guji 1.族群概念：差別待遇 2.具體目標：

認知：能了解繪本故事大意與能了解族群的多樣性。

情意：能專注聆聽故事及他人發言、能感受到個體間的差異、能發掘自 己的特色及長處、能發掘他人的特色及長處。

技能：能完成小組分配的工作與以客觀的角度來看待他人。

3.教學流程與活動：

單元一的暖身活動是讓學童透過ppt畫面的呈現，猜測照片中看到的 是哪一種動物所下的「蛋」，以引起動機。接著，簡介繪本封面、作者與繪 者，並請學童觀察封面圖片，臆測主角及猜測其特徵。教師搭配教學媒體，

引導學童進入繪本內容，並藉由圖畫預測故事的發展。故事講述後，教師 帶領學童回顧整體了解故事的架構，並拋出相關問題，請學童思考並回答。

在延伸活動「優點大轟炸」中，請學童想一想，有哪些同學的優點是值得 我們學習，藉由同儕的分享，讓學童發現自己是否曾經忽略別人的長處，

只看到缺點。在「猜猜他是誰」活動中，請小組成員分別設定某位同學，

在白紙上寫出該位同學的特徵，目的是希望透過特徵的提示，讓其他同學 猜到所設定的同學。研究者設計以上活動的用意即是希望學童能先從同儕 互動中，感受到個體的差異，並藉由平日的觀察與相處，學習模仿他人的 優點。雖然故事中的主角並不是人類，無法認定為某族群，但在想像的動 物故事中，這些動物角色大多都具有人的行為和個性，兒童讀了這些幽默 的動物故事後，會反省自己的行為（郭麗玲，1991），因此研究者將Guji Guji 做為運用繪本進行族群教學的第一本繪本。

4.族群概念與課程的關係：

差別待遇：Guji Guji原是一隻鱷魚，但卻誤打誤撞出生在鴨子家族 中。原本Guji Guji與鴨寶寶們如同一家人，但在三隻壞鱷魚出現後，開始 使Guji Guji思考自己的處境。故事講述後，透過教師拋出問題，讓孩子思 考，假如我們就像Guji Guji一樣，跟其他不同文化的人相處，我們會用甚 麼樣的心態來看待對方？是包容？感到奇怪？不以為然？在「優點大轟炸」

中先請學童思考，在與同儕相處時，其他同學是否有值得欣賞與學習的特 質？此外，鴨媽媽在故事中負擔照顧全家的責任，但卻沒有不合理的對待 Guji Guji，鴨媽媽的態度也影響了其他鴨寶寶。難道鴨媽媽不知道Guji Guji 不是小鴨嗎？為什麼鴨媽媽依舊把Guji Guji當作自己的孩子？故事中鴨媽

媽對鴨寶寶們是一視同仁，並沒有對Guji Guji差別待遇，這是一個值得學 習的良好範例。於是在「猜猜他是誰」的活動中，請小組成員寫下其他組 某位組員的特徵與特質，再以宣讀的方式由班上同學來辨識，在活動進行 時，教師可藉由學童的對話讓學童了解差別待遇或排擠的概念，並加以輔 導之。

（二）單元二：我是老大 1.族群概念：偏見

2.具體目標：

認知：能了解繪本故事大意與對族群的認同。

情意：能思考平時自己的交友情形、能欣賞他人的長處與能感受文化的 差異。

技能：能順利完成角色扮演的工作與能學會尊重與包容。

3.教學流程與活動：

首先進行「猜領袖」的遊戲，希望以活潑的型態做為開場，並引伸出 成為「領袖」應具有的特質。接著簡介繪本封面、作者與繪者，並觀察封 面中的場景及認識故事中的人物角色。「我是老大」繪本中的故事是以對話 方式出現，故在呈現時，除了教師講述外，亦將請有意願的學童擔任故事 中的角色，進行對話，希望藉此學生能更投入繪本情境，提高參與度。接 著教師提出問題，進行腦力激盪。在延伸活動的「我會想一想」中，讓學 童思考交友時是否有學習單所列的狀況，如「同學跟我借東西時，我不會 借給同學或和同學意見不合時我會認為自己一定是對的」等等，若有上述 情形，應該學習如何改善。此活動設計的目的是希望學童能更了解自己對 待他人的態度是否有偏差，在發現有偏差後應如何改善。課程結束後，安 排各組分別上台進行「角色扮演」的活動，學童根據以繪本內容改編的劇 本進行演出，透過演出前的討論、相處與合作，及小組的互動，使學童在 共同相處的過程中學會尊重與包容。

4.族群概念與課程的關係：

偏見：主角呂西安是法國鄉下一所學校的小學生，原本擁有來自不同 文化背景的朋友，但因為自己的偏見，而使朋友越來越少，而這些偏見包 括語言、外表、性別等。在討論活動時，教師請學生思考，為什麼呂西安 會有這些偏見，呂西安希望別人能認同他，但其他同學能配合嗎？不同文 化背景的人都很難與人和平共處嗎？希望在討論過程中經由教師引導，讓 學童思考自己待人處事的態度。在「我會想一想」活動中，檢覈自己的交 友心態是否有所偏頗；此外故事是以學童熟悉的校園為藍本，且內容以角 色生動的對話來鋪陳，因此藉由「我是老大」角色扮演的方式，讓學童有 機會深入繪本核心，體會角色心境。

（三）單元三：少年西拉雅 1.族群概念：族群多樣性、涵化 2.具體目標：

認知：能了解四百年前台灣南部的時空背景、能了解繪本故事大意、能 了解不同文化的特色

情意：能專注聆聽、能包容及接納文化的差異 技能：學習說出對不同文化的感受

情意：能專注聆聽、能包容及接納文化的差異 技能：學習說出對不同文化的感受