建議

根據研究結果研究者將針對教師運用繪本進行族群教學、對教育當局 及未來研究提出以下建議，茲分述如下：

壹、對教師運用繪本進行族群教學的建議 一、教師本身應多參與不同文化的體驗

對具有繁忙事務的教師而言，規劃一套完整的多元文化課程確實不那 麼容易，首先需理解學童認知程度及蒐集相關資料，並克服教學時間不足 的限制，將規畫的課程付諸行動，實踐在課堂中。研究者認為，一位優秀 的多元文化教師除了對不同文化持有客觀的態度及言行外，更應主動參與 不同的文化活動，因為對人生體驗少的學童來說，教師的分享與感受，將 提供學童不同的視野，更重要的是影響學童對文化的評價。

二、繪本教學活動可結合時事進行

在第五單元「凱琪的包裹」中，研究者摘錄彰化國小學童受非洲替代 役男感召而徵募糖果送到非洲的新聞，希望藉由真實事件，讓學童將奉獻 無國界的事蹟留存在心中，並能身體力行。由於文化的傳遞是無國界的，

生活中的事物常受到其他文化影響，學童可在教師的引導下即時的了解文 化的特殊性及影響力。

三、教學活動可以科際整合的方式融入各領域中

導師透過繪本進行教學時，可聯合科任教師在各領域中融入多元文化 教育的相關概念，透過語文、藝術與人文、自然與生活科技等不同的教學 活動，全面的了解故事所表達的意涵，同時，也不致使多元文化所傳遞的 概念分散、零碎。

貳、教育當局應鼓勵出版者針對國小低年級或學齡前學童創作多元文化類繪 本

目前多元文化類繪本是適合國小中高年級以上閱讀的，讓國小低年級 或學齡前兒童閱讀此類繪本，勢必需要家長或師長的引導，否則書中較有 深度的部分恐怕讓此階段的學童失去閱讀的興趣。例如研究者選用的五本 繪本中，僅第一單元「Guji Guji」、第二單元「我是老大」、第三單元「黑 白村莊」，因內容較淺顯、符合學生生活經驗及故事角色立場鮮明等原因而 適合低年級學童閱讀，但其他兩本繪本如第四單元「少年西拉雅」、第五單

元「凱琪的包裹」，都需經過教師的引導和解說，學童才可體會故事發生的 背景及意涵。因此研究者認為可多鼓勵繪本創作者能將多元文化繪本的閱 讀年齡層下降，讓國小低年級以下的兒童有機會閱讀相關繪本。

參、對未來研究提出建議 一、研究對象方面

本研究是以研究者任教國小的二年級學童為研究對象，後續研究者可 修正此教學方式應用於不同國小二年級學童，亦可藉此了解該課程的應用 結果。

二、研究時間方面

本研究的研究時間歷時十週，每週兩堂，每堂四十分鐘，時間上既短 暫又緊湊，如此的密集學習將會影響學習成效。研究者建議，未來可將課 程擴展為一個學期，或融入彈性課程實施，使學童有充裕的時間吸收。

三、研究內容

本研究未探討學童閱讀理解能力，故建議未來可加入影響學生閱讀理 解力相關因素進行研究。

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