多元智慧融入網路教學之策略

多元智慧理論應用於教學領域，已經有相當研究的支持，亦頗受教 學者與學習者的肯定（李孔文，2005；李青芸，2005；吳煒增，2005；

陳盈秀；2003；陳靜嫻，2004；謝日榮，2003；Green & Tanner, 2005;

Haley,2004; Osciak & Milheim, 2001; Vialle,1997）。本節首先探討多元 智慧理論與網路教學環境的相關文獻，接著分析多元智慧理論於網路教 學環境中的應用。

一、 多元智慧理論與網路教學

考量學習者的個別差異，如何因材施教發揮孩子的個人特質，使之 成為有用的人，向來是教學者欲克服的問題與欲達成的目標，是故，多 元智慧理論存在的價值是顯而易見的，其應用也越來越普遍地被採納

（Green & Tanner, 2005）。網路科技的發展，提供了多樣化教學的機會，

藉由網路傳遞能力的提升，資訊傳播無遠弗屆的，透過交換資訊的過程 進行人際互動，學習型態也需因此而有所調整。網路科技的使用便利且 容易，提供了學習者探索的機會，對擴展多元智慧增加了多元的嘗試的 方向（李平譯，2003；Osciak & Milheim, 2001）。即便資訊科技帶給人 們嶄新的體驗，也提升了教學內容的豐富度與多樣性，但教學的本質仍 然是教學目標的完成、以及教學品質的訴求，而非科技應用的技巧

（Nelson, 1998）。從教育的角度來看，教學設計的重點應該是有效整合 現有科技，並經由教育理論來主導，透過網際網路做為媒介進行教學。

研究顯示，多元智慧理論與網路教學整合方式的教學設計，多採主 題式或專案計畫導向式的思維（何榮桂、王緒溢，1998；李孔文，2005；

陳盈秀，2003）。所謂「主題式」的教學，是一種針對某個主題深入探 討、改善傳統教學模式、並採「開放式」教育的觀念來進行教學之教學 方式，不僅強調知識之間的關聯性，更以不同的思考觀點來學習特定主

題，非以一連串分散、沒有關聯性的理論和規則帶給學生，而係提供學 習者以整合的觀點來看待事情（唐昇志、陳龍川、劉得煒，2001；萬芸 芸，2005）。若以課程統整的角度來看，主題式教學便是將傳統分科課 程中的「課」、「單元」等較小單位，組織在「主題」之下，以主題貫穿 所有學科內容的課程設計型態（教育部，2000）。

在多元智慧融入的教學中，有越來越多的教學者明白跨學科觀點對 教育的重要，不同學科的界線開始模糊，數學、文學、音樂、合作性的、

獨立性的工作都可以融入任何「主題」的教學（郭俊賢、陳淑惠譯，

1999）。一個「主題式」教學是一個貫穿科目以及學習內容的整合概念，

在進入主題教學之後，課程不再是一些不相干的知識與技能，而是和主 題有關或由主題延伸出來的，主題式教學促進了多元智慧理論教學的應 用，多元智慧理論也增進了主題教學的效果（陳佩正譯，2001）。多元 智慧理論提供了建構「主題」課程的環境，教學者透過主題活動善用多 元智慧的八種智慧，此主題活動也可以更接近學習者的內在天賦（李平 譯，2003）。

多元智慧理論融入傳統教學，「主題式」教學的方式有其成效，在 網路教學環境實施，亦可以透過「主題式」的教學方式來進行（王怡雅，

2004；李孔文，2005；陳盈秀，2003；謝日榮，2003；Vialle, 1997）。 主題式教學在多元智慧理論與網路教學環境之間，搭建了共通的橋樑。

隨著華語文學習的人數日益增多，如何建置「主題」內容更加豐富的華 語文教材，是華語文教學者的首要任務之一，而為了推廣華語文教材的 數位化，經由網路科技的輔助以深入海外華語學習者，是較為便利的方 式（方虹婷、連育仁，2005）。

二、多元智慧理論於網路教學融入之設計與應用

除教學內容以「主題式」教學方式建置的核心策略的訂定，多元智

慧之八項智慧內涵融入教學亦為教學設計的重點工作。根據相關研究，

將多元智慧融入教學或網路教學實施的方法經歸納整理，作為教學規劃 設計與思考方向的參考，以下依八項智慧內涵分別陳述（李平譯，2003；

李孔文，2005；李青芸，2005；陳盈秀；2003）：

（一）語文智慧的融入：當語文智慧融入網路教學時，除了將課程內 容以靜態文字頁面的方式呈現之外，也可以將部份教學內容編 成故事，並請發音標準的人士進行配音，讓學習者在進行閱讀 學習時，同時也能訓練聽力。

（二）音樂智慧的融入：當音樂智慧融入網路教學時，除了在網頁放 置與課程內容相關的背景音樂，營造學習的氣氛，也可以將課 程內容與音樂結合，並設計音樂元件於網頁當中，讓學習者在 閱覽相關內容時，還可以彈奏音階並創作與課程主題有關的樂 曲。

（三）邏輯與數學智慧的融入：當邏輯與數學智慧融入網路教學時，

可以將課程內容與數字及邏輯問題結合，除了在教材中加入與 數字或科學相關的內容之外，並設計邏輯連貫的測驗題目，讓 學習者在取得測驗回饋之後，對課程邏輯架構的整體加深印 象。

（四）空間智慧的融入：當空間智慧融入網路教學時，可以將教材內 容使用不同的顏色呈現，並使用某些特定規則的顏色，強調某 些概念。將部份的教材內容以圖片、概念圖像、或者動畫表示 某些觀念。運用「概念構圖」編製學習內容的總復習，並在各 個階層以文字、圖片或動畫呈現。

（五）身體與動覺智慧的融入：當身體與動覺智慧融入網路教學時，

可以將某些概念利用身體來舉例。可以設計與課程相關的互動

元件讓學習者操作，或規劃讓學習者在課後可以親自動手做的 教學活動。

（六）人際智慧的融入：當人際智慧融入網路教學時，可以規劃一個 線上討論區或即時聊天室，讓學習者可以經由此環境進行課程 內容的討論，或可以規劃需要合作完成任務的教學活動，讓學 習者透過同步的通訊軟體，或非同步的電子郵件，進行任務的 溝通與分工，進而完成任務。

（七）內省智慧的融入：當內省智慧融入網路教學時，可以規劃一個 線上分享區或討論板，讓學習者可以分享自己的學習心得，以 及與課程相關的生活經歷的反思。

（八）自然觀察者智慧的融入：當自然觀察者智慧融入網路教學時，

可以安排與課程內容相關的圖片與影片，讓學習者進行辨識或 分類，並在課後設計相關測驗題目，訓練學習者觀察與辨識的 能力。