多元智能理論在幼兒教育之運用

第三節 第三節

第三節 多元智能理論在幼兒教育之運用 多元智能理論在幼兒教育之運用 多元智能理論在幼兒教育之運用 多元智能理論在幼兒教育之運用

本節分為四個部分討論:首先介紹著名的幼兒多元智能評量研究─「光譜計 畫」;接著探討幼兒 MI 的核心能力培育;再來則是探討幼兒八大智能的教學原則 與活動;最後研究者討論國內幼兒園實施多元智能取向主題課程的情形。

壹 壹壹

壹、光譜計畫光譜計畫光譜計畫 光譜計畫

MI理論運用於幼兒教育方面，最知名的就是光譜計畫（Project Spectrum）。

光譜計畫與以往的心理測驗和標準化的測量方法不同，它試圖倡導新的評量觀 念─在自然環境中發掘每個兒童的特點、適應幼兒的能力水準、使幼兒獲得最 大程度的發展（鄭博真、林乃馨，2003）。在美國很多地區的老師、研究人員，

他們將光譜計畫運用在四歲到八歲的一般生、資優生、殘障生與在學校瀕臨學 習失敗的學生，並依據觀察評量的結果擬定合宜的教育目標（陳瓊森，1997），

可見光譜計畫運用範圍之廣泛。

光譜計畫源自於哈佛大學零方案（Project Zero）的研究計畫，1984 年依據 Gardner 及 Feldman 的理論而形成的，之後他們走出實驗室進行幼兒多元智能 評量的設計並將研究計畫的結果推廣到學校中（葉嘉青，2002）。其基本信念是 每個孩子擁有不同能力組成的智能光譜，可透過適當的教學方式及建構充滿啟 發性的學習環境，加上豐富多樣的學習經驗，以擴展孩子的學習潛能（詹喬雯，

2005）。

智能光譜教室的重要精神是開放、自由、豐富、生動，教室裡有許多的教 學資源，並有配合啟發八大智能的學習角，每個學習角都有固定要學習的技能 及教材，孩子們可依據自己的興趣自由的選擇與操弄，老師此時的角色是當個 觀察者隨時記錄孩子的學習情形（盧美貴、莊雯心，2001）。

光譜計畫是學前教育評量組合，該評量組合包含了十五個分測驗，涵蓋了七

個不同領域的知識，茲將光譜計畫活動整理如下表 2-2：

表 2-2 光譜計畫活動的內容

活動名稱 評量方式 評量內容

肢體動作技能 創意動作技能測量 雙週動作技能課程 運動動作技能測量 障礙賽

社會技能 社會技能分析測量 教室模型

社會角色測量 同儕互動檢核表 語言 故事創作測量 故事板活動

描述故事測量 小記者活動

藝術檔案 各種結構化的活動 視覺藝術 並收集兒童全年度 所完成的藝術作品 數學 計算/策略測量 恐龍遊戲

計算/符號測量 公車遊戲

音樂 產出測量 生日快樂歌、飛到高空中、

動物歌

知覺測量 音高配對遊戲 歌曲記憶 科學 自然觀察者測量 發現角

邏輯推論測量 尋寶遊戲 假設─考驗測量 浮沉活動

機械測量 組合活動 工作風格 工作風格檢核表 老師觀察記錄 資料來源:整理自梁雲霞譯（2001:46）

承上文中所言，傳統評量多半須倚賴語文或邏輯數學等來做間接的觀測，

而光譜計畫則是將評量放入兒童有意義的、真實世界的活動中，讓兒童能在熟 悉且無壓力的環境下自在的展現真正的能力。

貳貳貳

貳、、、、幼兒幼兒幼兒 MI 的核心能力幼兒 的核心能力的核心能力 的核心能力

國內學者詹文娟(2000)透過專家諮詢以及與幼教教師討論，初步建構了我 國幼兒 MI 的核心能力，分述如下:

語文智能有能聽懂指示或故事、能分辨不同語言的聲音及腔調、能分辨不 同的聲運及腔調、能聽音辯人;事實描述、陳述、說理、辯論、創造性語言、節 奏性押韻語言;依文字順序閱讀、解讀及辨認文字符號;使用文字符號描述、表 達事物或事件的能力、創造文字符號、仿寫。邏輯數學智能有因果關係、推論、

歸納、演繹、整體與部分的關係、使用策略、計畫;數學有分類、配對、序列、

一對一、數的關係、量的關係、上下左右、快慢、大小、時間、空間、距離。

視覺空間智能有手眼協調；顏色包括深淺、濃淡、光影、對比等；空間有 比例、大小、遠近、長短、前後、二度三度空間轉換；建構包括創作、實物模 擬、廢物利用、拼圖、積木、摺紙、整理規劃空間等。音樂智能有聽包括辨音、

節奏、曲風曲式、不同樂器、欣賞；唱包括音準、聲音變化、聲音控制、模仿、

表達情感；識包括譜、樂理、運用符號創作；寫有作曲、編曲、組曲、使用音 符傳達訊息。

肢體動覺智能有肢體表達；創造性律動；體能包括跑、跳、身體控制、平 衡、手指活動、力量；自我照顧包括生活技能、保護自己的能力、使用工具。

人際智能包括恰當的社會行為及人際行為；喜歡與人相處；對人有興趣；分享；

與他人建立親密關係；關心別人；妥協；取得信任；溝通；協助他人；了解人 際關係；知道如何令人聽從；對他人有影響力；領袖特質。

內省智能有自我管理；自我了解；自我堅持；接受自己；自定目標；自我 教導；自我評量；經常內省。自然觀察者智能有觀察；分類；運用；工具使用；

採集；對自然事物的知識和喜好及研究精神（引自鄭博真等，2005）。

另外，從 MI 的內涵而言，其涵蓋特殊兒童之所需，理由共為下列六點：

MI 理論強調每個人皆有其發展上的潛能，肯定了每個人的價值，亦肯定 特殊需求學童; MI 理論提醒我們要從特殊教育需求學童的優勢來了解他們，不 過分強調障礙部份，這有助於特殊教育需求學童建立自信心;MI 理論涵蓋重視 特殊需求學童的個別差異性，因此，無論特殊教育需求學童因其先天或後天的 障礙，每人具有其獨特的智能組型。

MI 理論的架構以多元的方式切入特殊教育需求學童的教學，提供一個理解 的切入點，為特殊教育需求學童個別的弱勢智能及強勢智能，設計適合的切入 點引導他們學習;MI 理論的架構可利用多元評量瞭解特殊教育需求學童的真實 能力，多元評量及觀察，有助於呈現學童真實的能力;特殊教育需求學童是以健 康的個體來看待特殊教育需求學童， 提特殊教育需求學童成長典範（李慧娥，

2003）。

綜上所述，MI 理論強調要從多面向來探討幼兒的核心能力，該理論非常 尊重個體之間的差異，也強調個體內部能力的不同，這種相信每個孩子都有多 元的發展潛能，並認為潛能之實現必須輔以環境上的配合，這與幼教的基本信 念是一致的;而 MI 理論也提醒特殊教育工作者可以開始將特殊教育需求學童，

看成是一個擁有許多發達智能的個體讓這群學童的潛能可以在尊重與接納的環 境下充分發展，因此對學前特教班中的特殊教育需求學童而言，MI 理論在孩子 學習過程中提供了一個成長的典範。

參參參

參、培育幼兒八大智能的教學原則與活動培育幼兒八大智能的教學原則與活動培育幼兒八大智能的教學原則與活動 培育幼兒八大智能的教學原則與活動

MI 理論的主張與幼教信念不謀而合，皆相信每個孩子都有多元的發展潛 能，並且認為潛能須透過適當的環境安排才能實現，以下將探討 MI 理論如何 在幼教領域發揮功能。

一、幼兒八大智能的教學原則

詹 文 娟 （ 2001 ） 依 據 Lazear 所 提 之 MI 理 論 的 四 大 教 學 原 則 ─ 喚醒

（awaken）、擴展（amplify）、教導（teach）及遷移（transfer）等，建議實施於 幼稚園的課程時，應注意下列事項:

首先幼托園所可依據喚醒原則提供多元而恰當的活動，老師要根據學童的 能力與興趣進行教學活動，同時可由多元智能的八個領域檢核自己的課程設 計，並透過仔細的觀察以瞭解每位幼兒的能力是否被喚醒，另一方面老師則要 思考如何添加或修改活動，使幼兒未曾使用過的能力能獲得啟發。

對於課程設計可依據擴展原則提供進步的空間，幼托園所的課程設計應提 供時間與彈性，使選擇任一活動的幼兒皆能依其能力選擇起點，然後經由重複 學習，幼兒的能力便會慢慢擴展與提昇。此外，教師可參考教導原則提供後設 認知及自我肯定的課程，當幼兒有傑出表現時，要設法製造教授機會，引導他 們回顧自己解決問題或製造成品的過程，經由此種後設認知訓練，幼兒會更了 解自己的長處或能力，除能力提昇之外更可增進幼兒的自我肯定。

至於遷移原則的應用則是利用優勢智能搭橋以發展其他智能，當幼兒對自 己有了自信之後，就會試著嘗試原本不擅長或沒興趣的事物，再搭配上有趣的 教學活動，幼兒就可能經由優勢智能的引導，進而發展其他智能。

二、幼兒八大智能的教學活動與遊戲（楊秋仁，2001；鄭博真、林乃馨，2003；

Nolen，2003）

關於語文智能的教學活動與遊戲包括讓孩子口頭報告生活週遭所發生的事 件，例如所做的運動、所看的電視等、玩文字遊戲、親子共讀圖畫書、錄製有 聲書、聽光碟片(CD)廣播或錄音帶、編笑話、猜謎語、講故事、故事接龍、製 作小書、釣魚配對與聽聽看等活動。邏輯數學智能的教學活動與遊戲有數泡泡 或數 M&M 巧克力、將數學問題生活化、透過做實驗發現原理原則、練習心算、

讓孩子挑戰解決複雜的問題、將學習內容作邏輯系統的排列、玩電腦邏輯推理 的遊戲、數數與摸摸、猜猜有多少與量量看多少等方式。

視覺空間智能的教學活動與遊戲包括下棋、將學習內容轉化成腦中的圖 畫、使用想像來幫助思考、將學習重點畫成圖表或網絡、透過書中的插圖地圖 及表格強化記憶、用不同顏色的筆標示文章的重點、透過觀賞錄影帶與幻燈片

視覺空間智能的教學活動與遊戲包括下棋、將學習內容轉化成腦中的圖 畫、使用想像來幫助思考、將學習重點畫成圖表或網絡、透過書中的插圖地圖 及表格強化記憶、用不同顏色的筆標示文章的重點、透過觀賞錄影帶與幻燈片