研究者的省思

儘管研究者身為特殊教育工作者已逾十年，然而學前特教班的特殊教 育需求學童於研究者而言是相當陌生的，腦海中一直浮現一個大問號，MI 理論真的適用於這群特殊教育需求學童身上嗎？懷著忐忑不安的心，研究 者步上奇妙而感動的旅程，這一趟探究學前特殊教育教師遇見MI理論所激 盪出來的火花研究之旅，研究者從事先的準備工作、到訪談的重頭戲、然 後資料逐字稿的繕打、直至最後資料的整理與分析，過程中所感受到的種 種感受與經驗，皆讓研究者讚嘆不已且收穫滿行囊。茲將研究過程與省思 記錄如下。

首次以電話與訪談對象取得聯繫，在經過向學前特殊教育教師介紹研 究者的目的後，大部分都表示願意接受訪談，惟其中一位因為是代理教 師，因此必須等到二個月後，正式的學前特殊教育教師回學校上班才能確 定。所有訪談對象親切隨和的語氣，安定了研究者先前慌亂不安的心，鼓 舞了研究者以最有效率的方式將相關資料寄給各個訪談訪談對象，以期他 們能先對MI理論有初步的概念。

研究者深信相逢自是有緣，因此在與訪談對象初步接觸的過程中，研 究者以最真誠、認真及感恩的態度，透過電話傳遞給每一位學前特殊教育 教師，而他們亦都願意在繁忙的上班課餘抽空接受訪談。所謂「好的開始 是成功的一半」，研究者信心滿滿的踏出研究旅程的第一步。

接著在約定見面時間方面，研究者會先徵詢訪談對象適合的時間，然 後在訪談的前一天或當天，再次以電話提醒學前特殊教育教師，研究者即 將會在約定的時間準時出現。實際上，研究者皆會提早抵達訪談對象的學 校，一來有時間可以調整研究者的心情，再來則是可以參觀不同學校的生 態環境，過程中研究者以開放的心接受新奇的一切。

研究者終於見到聲音熟悉的訪談對象，大家彼此似乎是一見如故，在

師都願意接受，於訪談進行中輔以錄音方式進行資料的蒐集。但研究者也 碰到訪談對象剛開始不答應錄音，因為他深怕自己說得不好，當時研究者 的內心著實嚇了一跳，不過研究者很真誠的表示，願意等他心情準備好再 進行錄音，等待訪談對象看完訪談大綱，心理上覺得準備妥當了，這整個 過程大約持續十分鐘左右，我們才進行正式訪談的錄音工作。

省思本次的經驗，研究者察覺到自己忽略了要先將訪談大綱寄給訪談 對象，因此學習到，原來要先將訪談大綱寄給訪談對象預先做準備，讓他 們先對整個研究有初步的概念，如此才能讓訪談順利進行。

猶記得在首次訪談的經驗裡，研究者與初次的訪談對象只進行短短的 二十多分鐘，事後探究原因，發現可能由於是初次訪談，緊張因素導致研 究者與初次訪談對象說話速度太快。所以隨後的幾次訪談，研究者都隨時 提醒自己要放慢說話的速度。此外，前幾次訪談結束後，當研究者聽取錄 音內容之際，發現自己有時會不自覺的打斷訪談對象說話的情形，有這樣 的查覺之後，研究者在之後的幾次訪談，都一定會仔細的聆聽，等待訪談 對象的話結束後才會繼續提問。

另外，過程中還遇到錄音工具故障的情形，就是錄音筆發生無法錄音 的小狀況，還好研究者深深記取教授的經驗談，因此平常習慣準備二種錄 音工具，所以馬上都有另一種工具替代錄音的進行，得以保住珍貴的訪談 過程。

一個獨特而令研究者印象深刻之經驗是，某位訪談對象在訪談前接到 上級特別交代要謹言慎行，這突如其來的關切也讓研究者感受到前所未有 的壓力，因此那次訪談只進行二十多分即結束。儘管研究者再三向訪談對 象保證基於保密原則，不會在論文內容呈現訪談對象的相關資料，然而內 心深處仍是有些許的不安。期許自己在最後完成論文之際，要謹守保密原 則以確實保護所訪談的對象。

透過一字一句的細細品味與推敲，使研究者對整體的訪談結果印象是非常 深刻，然而卻因為打字速度太慢，致使全部文字稿完成的時間花費了二個 月，嚴重影響論文的進度。

接下來，面對幾百頁的文字稿，研究者不知從何處分析起，雖然曾經 在質性分析課程裡練習過分析的技巧，但實際要應用在自己的研究時就茫 茫然不知該從何處進行，經過教授悉心指導之後，研究者試著應用教授所 教導的技巧果然就逐步分析出來了，並且順利完成資料的整理與分析工 作。

經過這一趟探究學前特殊教育教師對MI理論意見研究之旅，研究者所 遇見的每一位學前特殊教育教師都像是特殊教育需求學童的守護天使 般，他們想盡辦法設計合適又好玩的學習活動，同時老師們也很樂意與研 究者分享對MI理論融入學前特教班教學的看法，發現到MI理論是真的可以 在學前特教班試用看看，而且教師們也發現自己的教學活動設計有時與MI 理論竟然是一樣的，原來MI理論並不難。研究者很感恩有機會可以和五位 學前特殊教育教師共同探討關於MI理論在學前特教班之運用，這是一趟豐 富的研究之旅，研究者會繼續以心中滿滿的感動，將MI理論精神持續運用

於自己班上的特殊教育需求學童身上。

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中文部分

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