學前特殊教育教師對MI理論融入教學之具體可行做法

本節分為二個部分討論:首先討論到學前特殊教育教師認為 MI 理論融 入教學其IEP 目標之敘寫;再來分析將 MI 理論融入教學的方式，研究者歸 納出受訪對象的意見並分別陳述之。

壹、學前特殊教育教師認為 MI 理論融入 IEP 目標的敘寫 一、MI 理論可以運用在 IEP 裡面

學前特殊教育教師認為可以試著將MI理論融入IEP中，但是要提供遊戲 式的學習，而且最好能將MI理論融入IEP的作法延伸到國小階段。

運用在我們的IEP裡面是可以，只是說它必須要一直延伸到國小階段，然後你才能夠去把 這個孩子，哪一方面的性向比較大抓出來這樣子，你如果說在學前，就是真的是你說可以，

它絕對可以設計在IEP，但是最主要還是在遊戲中學習。(E980327---1，6)

上述提及將MI理論融入IEP中，且要延伸到國小階段，可能須透過幼小 轉銜會議的召開，由學前特殊教育教師建議國小階段教師持續沿用。

二、主題目標兼顧七大領域目標

受訪的學前特殊教育教師有的正嘗試走出一條不同於以往的教學之 路，他們的學前特教班除了原先的知動訓練課程外，還加入主題課程的活 動，他們認為其實這就是MI理論在學前特教班的落實，而在IEP的擬定上，

他們會以主題目標搭配七大領域指標來敘寫。

我現在這學期就改成用主題，然後用主題目標來敘寫，主題目標來敘寫的話，我覺得比較 容易達到我後來定的IEP目標，我主題我就定主題，我這個主題我可能要教給孩子一些什 麼，然後每個孩子的IEP目標，我就配合主題目標來寫，然後這些主題目標我又可以兼顧 到王老師訓練孩子的能力，又覺得比較有多元智慧的理論放在裡頭，因為每個孩子我做的

我覺得主題應該是說它有一個統整，因為就像說我們現在在講鞋子的世界，我們那七大領 域我們都有儘量的把它涵蓋在裡面了。(D980407---2，11)

班上實施主題課程的學前特殊教育教師，原則上是以主題目標進行特殊 教育需求學童IEP的目標敘寫，同時還會儘量涵蓋王天苗教授所編的學前 特殊教育課程的七大領域。

三、IEP 目標可以將七大領域目標與 MI 理論搭配

目前學前特教班IEP目標的撰寫，學前特殊教育教師多半是依據王天苗 教授主編的學前特殊教育課程中一般發展課程的七大領域進行編擬，這七 大領域包括感官知覺、粗動作、精細動作、認知、溝通、社會情緒、自理 及居家生活等發展能力，學前特殊教育教師認為可以在七大領域的架構下 融入MI理論。

像我們的學前的特教，我們現在比較注重操作方面，動作操作，所以你把它跟多元智能搭 配，其實只是寫的方式不一樣，其實東西還是一樣的，就是在文字上面的斟酌上面，就是 要就是把它歸類，歸類出來說哪一個是屬於哪一個的領域啊。 (E980327---1，6)

像王天苗教授的那一些的那七大領域，是我們特教學前特教會講到的領域，…其實老師還 是可以有加多元智能的東西進去的。(D980407---2，10)

依據E教師與D教師的說法，針對特殊教育需求學童七大領域能力發展 的IEP，是可以試著和MI理論的八大智能做搭配，而發展成一份兼融七大 領域與八大智能的IEP。

貳、學前特殊教育教師認為 MI 理論融入教學的方式 一、目前學前特教班教學與 MI 理論有異曲同工之處

學前特殊教育教師分享他們所採用的單元教學、蒙特梭利教學、主題課

我們幼稚園上團體課都有融入，…你教的單元啊還有一些多元智能，還是說我們剛剛講的 一些傳統式的，其實都融入在我覺得都有算在八大智能裡面。(B980313---1，12)

所謂的感官教育，那就感覺教育，對，所以我覺得那個可能是這一方面，因我們很注重孩 子的就是去做、去觸摸、去看、去聞、去體會，所以我覺得這一方面是ok 的。 (E980327---1，

5)

其實就像E 教師所言，MI 理論的概念與大部分的教學原理是相通的，

就看學前特殊教育教師如何巧妙運用了

你市面上看到那個書其實都適用啦，只是你看你會不會用而已，你知不知道其實它東西是 相通的，想應該是沒什麼困難啦。(E980410---2，9)

二、MI 理論融入教學可透過主題課程完成

學前特殊教育教師不約而同都認為可以透過主題教學活動的實施，讓 MI理論的概念得以實現。實際上也有受訪老師在學前特教班實施主題課 程，學前特殊教育教師透過一個統整的主題，安排多元的教學活動，師生 皆能在學習的過程中獲得樂趣。

因為我們覺得主題才有可能做到多元智能啊，你沒有主題你就是只是帶，完全都在帶生活 自理，完全都在帶數概念，你完全都在帶那一些語文的東西，根本就我覺得一點都不有趣，

我覺得不像幼稚園的會有的活動。(D980324---1，10)

我覺得它是可以透過主題，因為主題的東西它非常的多元化，你可以把它很深入的去做探 討，那個可能就孩子的思考能力、語言能力、他的表達能力了。(D980324---1，12)

這 個 跟 幼 稚 園 有 所 謂 主 題 教 學 嗎 ？ 對 對 主 題 我 覺 得 蠻 像 的 ， 你 有 沒 有 覺 得 ？ (B980313---1，4)

的 話 ， 可 能 就 比 較 沒 有 辦 法… 融 入 教 學 活 動 ， 那 我 們 就 是 用 主 題 活 動 來 玩 啊 ！ (A980303---1，3-4)

我們就是用主題然後去發展，去發展然後把多元智能就是八個能力納入，…然後就是把它 每一個能力通通都要涵蓋在裡面，…那就是我們在設定這個主題之後，我們會設主題網，

那 主 題 網 它 發 展 出 去 的 就 是 我 們 要 涵 蓋 ， 幾 乎 是 涵 蓋 每 一 種 能 力 在 帶 孩 子 。 (A980331---2，3)

一個主題出來，然後再去分語言啦、數學啦、空間就是這幾類去應用，有點像類似那個主 題教學。(E980327---1， 7)

現今有部分學前特殊教育教師正試著在他們的學前特教班教學，加入主 題課程的成份，老師希望能讓學前特教班的教學更豐富多元而有變化。

三、MI 理論可融入說故事活動

學前特殊教育教師認為若將MI理論融入說故事裡，他們會採用的方式 包括了數學-邏輯智能、語文智能、肢體動覺智能、音樂智能等。

我就是變成是說每天講一個故事，可能裡面有啦有的書裡面可能有的是數學的，數數的、

認知的，然後有一些可能是行為的，可是我自己不知道我這樣算不算有進行？…我有時候 會叫他們跟我模仿做裡面的動作，然後我發現這樣效果還不錯。(C980401---2，4)

講故事的部分比較多是著重在語文，那如果是說這個故事只是一個引起動機之後還有活 動，就是整堂課的話，那一定我們會加入動覺的…我們基本上一定會用到就是音樂的部 分，因為有時候我會用敲打的，…然後這些東西雖然它不算是一個故事啦，可是實際上它 有口訣，對講話的孩子來講是會想要唸的，對，然後又有押韻這樣子，對，所以這些東西 就是有結合了語文，然後又有邏輯數學的那個概念這樣子。(D980407---2，7)

那就是利用立體書方面的操作來引起他們興趣，再隨意的帶入，帶入看是認知的啦，或是

隨意的，所以有很多的構想就隨時就提出來，因為你上課時候你學生的情緒啊，那個上課 時間的長度，都要隨時去調整，通常有音樂帶入的話會比較好。(E980410---2，6-7)

學前特殊教育教師會利用圖畫書當作媒介進行說故事的活動，透過八 大智能的學習策略與活動，培育特殊教育需求學童的多元智能。

四、MI 理論亦可融入教具的安排上

學前特殊教育教師像研究者介紹教室裡的各類教具，研究者發現到MI 理論亦可融入教具的安排上，包括數學-邏輯智能、語文智能、肢體動覺智 能、音樂智能、人際智能、自然觀察者智能、內省智能及空間智能;另外有 學前特殊教育教師提及教具是依據蒙特梭利教學做規劃，其實蒙氏的教具 與MI理論也有雷同之處。

我的圖書類變成語文角也是可以啊;數字的部分其實數字的部分跟積木是蠻雷同的，因為它 要去疊幾塊幾塊…你說身體方面，我們那邊角落就是有平衡木…那音樂就有 CD 嘛…那社 交部分可能要在上課時候加一些簡單的，不過社交部分可以在那個娃娃角部分…;自然觀察 就除非要帶出去…內省兩隻腳。(B980403---2，7)

我們教室的配置是有一點就是會分角啦，我就是有一點益智角，然後語文區，然後還有音 樂角，對，這樣子就是我們一般普通幼稚園就是普通班會有些是會這樣子分類，或是那語 文角，對，那孩子就是說他有興趣可以去操作他喜歡的，我不知道這算不算你講的那個多 元智能？ (C980401---2，4-5)

有一些教具是可以說是屬於就是肢體方面的，動覺智能的，對。…像音樂的話也有，因為 我們有很多的樂器，…然後語文的，…然後空間也有啊，像我們的拼圖就算是屬於空間的 嘛。(D980407---2，4)

我們的教具大概是根據蒙特梭利的教學來做規劃，分為感覺教育、然後日常生活教育、算

學前特殊教育教師規劃有利於進行多元智能教學與學習的空間場地，讓 特殊教育需求學童從與環境、材料的互動中，進行學習與發展。

五、建議讓 MI 理論應更普及於學前特教班的方式

學前特殊教育教師一致認為多出版一些MI理論在學前特殊教育運用的 相關書籍、辦理認識MI理論的研習讓學前特殊教育教師參加以及向家長介 紹MI理論的好處，以上這些方式皆可促進MI理論更普及於學前特教班。

可是我覺得還是比較需要要有一些比較，像類似這種比較實務的，你課堂上怎麼教這樣

可是我覺得還是比較需要要有一些比較，像類似這種比較實務的，你課堂上怎麼教這樣