研究資料的蒐集

本研究的焦點在於深入瞭解學前特教教師對MI理論融入教學之意見。本研究 依據研究目的及待答問題之所需，採取訪談（interviewing）方式進行資料的蒐 集。

壹、訪談（interviewing）

一、採用訪談的原因

根據黃瑞琴（1991）的看法，質的研究中，訪談（interviewing）通常是兩 個人之間有目的的談話，由研究者引導，蒐集研究對象的語言資料，藉以瞭解研 究對象如何解釋他們的世界。陳向明（2002）則認為質的研究中的訪談的主要功 能有以下六點：（一）瞭解受訪者的所思所想；（二）瞭解受訪者過去的生活經 歷並了解他們對這些事件的意義解釋；（三）對研究對象獲得比較寬廣、整體性 的視野；（四）爲研究提供指導，事先瞭解哪些問題需進一步追問、哪些問題是 敏感的需謹慎小心；（五）幫助研究者與被研究者建立人際關係；（六）使受訪 者感到更加有力量，因為自己的聲音被聽到了。

由於本研究目的在於探討學前特殊教育教師對MI理論融入教學態度之意見 概況，研究者期望透過對學前特殊教育教師的訪談，從中蒐集資料，並分析、歸 納出其意義，藉以澄清疑點與確立主旨，以求呈現出具有系統、脈絡之研究結果。

綜上所言，採取訪談法係進行本研究之必要且有效之途徑。

二、訪談的類型

潘淑滿（2003）根據訪談問題的嚴謹度將訪談分為三種類型：

（一）結構式的訪談（structured interview）又稱為標準化訪談或正式訪談；

式訪談；

（三）半結構式的訪談（semistructured interview）又稱為半標準化訪談或引 導式的訪談。

基於本研究的需要，本研究採取半結構式的訪談，首先，研究者蒐集整理相 關的文獻資料，並對照本研究目的及待答問題之所需，預先擬定訪談大綱，並於 正式訪談前，事先將大綱的內容告知受訪者，讓其有時間思索並確定受訪者瞭解 訪談的重點及意義，讓訪談能聚焦且順利進行。其次，研究者將視受訪者的反應，

彈性調整訪談問題的次序，並準備錄音工具，全程錄音訪談的內容，以俾於將其 轉譯成逐字稿，做為進行下一步驟的資料分析之依據。

三、訪談的內容

研究者於進行訪談工作之前，依據研究目的及參考相關文獻先行擬出訪談大 綱（參見附錄二），其主要內涵包括：學前特殊教育教師對MI理論的瞭解、學前 特殊教育教師對MI理論融入教學的優點與限制、學前特殊教育教師對MI理論融入 教學之具體可行做法等三大面向的意見，並針對研究對象所提出的看法與意見進 行分析與探討，以回答本研究之待答問題。第二次訪談內容則是根據第一次訪談 不足之處進一步深入探究（參見附錄三）。

四、資料收集之日期與地點

本研究訪談對象共有五人，並對每位學前特殊教育教師至少有二次的訪談，

同時研究者亦透過e-mail將完成的文字稿請教師審視，教師認可無誤後再回傳給 研究者。而其中與研究對象C的第二次訪談，由於某些因素干擾，因此訪談只進 行三十分鐘即結束，然而其餘的訪談時間大多為一至兩個小時，顯示出研究者與 訪談的學前特殊教育教師之關係建立良好，替本研究的信效度提供了有力的證 明。訪談時間與地點皆為與學前特殊教育教師討論後，以教師許可的時間來做約

表3-2 訪談日期與地點一覽表

訪談對象 A B C D E

第一次 98.3.3 98.3.13 98.3.17 98.3.24 98.3.27 訪談日期

第二次 98.3.31 98.4.3 98.4.1 98.4.7 98.4.10 訪談日期

e-mail 98.6.5 -- 98.5.26 -- --

訪談地點 會議室 特教班 特教班 特教班 特教班