研究步驟與過程

本研究包括準備、實施、資料處理與完成四大階段，以下就各階段的步驟及 過程分別說明之，研究流程圖如圖3-1所示：

正式進行訪談

壹、準備階段

一、擬定初步的研究主題：

由於研究者在初任教資源班時，接觸到以多元智能典範來看待特殊需求學 童，便對MI理論投入許多關注進而轉變成研究上的興趣；因此，研究者決定以「MI 理論」做為初步的研究主題，再從文獻蒐集以及與指導教授討論的過程中，逐步 縮小研究範圍，並擬定相關的研究題目。

二、蒐集與整理相關的文獻：

研究者蒐集與MI理論相關之論文、期刊、書籍、網站及圖書館資料庫等多元 資料，進而整理、分類主題，同時徵詢多元智能專家，並請益指導教授，以務求 文獻分析上的完整性。

三、確定研究題目並界定研究問題：

研究者從文獻整理與探討的過程中思索研究方向，並在指導教授與專家學者 的建議下確立研究題目為「學前特教教師對以多元智能理論融入學前個別化教育 計畫之意見研究」；進而界定研究問題與待答問題，做為後續研究進行的主要指 標。

貳、實施階段

本研究採取訪談方式蒐集學前特殊教育教師對MI理論融入教學之意見，茲將 進行訪談之程序說明如下：首先以立意取樣的方式抽取研究對象，本研究以學前 集中式特幼班教師為研究對象，並以立意取樣的方式選取五位對本研究主題能提 供豐富訊息的學前特殊教育教師。選定研究對象後，要與研究對象建立正向的關 係，於正式訪談前，研究者會先徵詢研究對象的同意，以建立初步的信賴關係；

情感與想法，降低彼此之間的陌生與疑慮，以便能獲得真實的研究資料。

接著進入研究的情境，透過親切的寒喧以建立正向的初步關係，並事先說明 整個訪談過程會進行錄音以輔助資料之蒐集，接著經過研究對象同意後，請學前 特殊教育教師填寫訪談同意書（參見附錄四），然後再對老師扼要說明本研究之 目的，透過訪談大綱的引導，向學前特殊教育老師探詢有關其對MI理論的瞭解、

其對MI理論融入教學的優點與限制與對MI理論融入教學的之具體可行做法，整個 訪談過程是以輕鬆聊天的方式進行，。

參、資料處理階段

研究者採以下的策略進行資料的分析：

（一）轉謄訪談錄音為文字稿

研究者於每次的訪談結束後，會儘快地將訪談內容謄錄成文字稿，並參照訪 談札記加註較為重要的訊息，例如：受訪者的語氣、聲音、表情、肢體動作或情 緒變化等，盡可能忠實地呈現訪談的內容；其次倘若在謄錄文字稿的過程中，發 現疑惑或不甚清楚之處，研究者會再次向受訪者確認內容，以確保本研究資料之 正確性。

（二）分析資料

資料的轉譯工作完成後，便進入編碼的階段。編碼（coding）是將資料轉化 成概念的一種技術及過程（徐宗國譯，1997）。資將分析流程說明如下：

1.反覆閱讀：

研究者將訪談的文字稿、觀察的筆記及反省手札等資料（參見附錄五），多 次反覆的仔細推敲，以求對於文字的意義確實瞭解。

2.建立架構：

研究者根據研究目的及問題列出一份「編碼分類架構表」，並參照此表進行 文字稿之編碼，以建立訪談資料的系統性；此外，在建立架構的過程中，亦須注 意前後的文意是否具有連貫性與一致性，讓讀者一目瞭然。

關於訪談資料的代號編碼，基於訪談對象之匿名性與隱私權，並避免讓閱讀 者得知研究對象服務之區域，本研究皆以代號表示研究對象所提相關內容。有關 訪談資料的編碼，以A980303---1 ，4為例，即是表示98年3月3 日，與研究對象 A第一次的訪談，可在研究對象A第一次訪談文字稿的第4頁找到訪談的原始資 料，茲將研究資料編碼說明整理成如表3-3。

表3-3 研究資料編碼說明表

代號 代表意義 說明

A 代表研究對象

980303 代表訪談日期

1 代表訪談次別

4 代表文字稿的頁數

1、A980303---1，4：表示98 年3 月3 日，研究對象A第一次的 訪談，可在訪談對象A第一次 文字稿第4頁找到訪談的原始 資料。

2、C980526---E：表示98 年5 月 26 日，收到研究對象C的電子 郵件。

3.資料檢核：

為提高研究之信度，本研究採取同儕檢驗的方式進行，研究者特別請一位曾 修過質性研究相關課程且具幼教背景的研究所同學，研究者先就訪談文字稿加以 編碼，然後再請同儕協助檢驗編碼是否恰當，經過討論後調整之(參見附錄五)，

以加強本研究資料分析的可信度。

本研究採Lincoln 與Guba（1985)依據質性研究的特性及目標發展出質性研 究信效度的四個檢測指標，研究者依此四個指標來運用於本研究中，茲將其說明 如下（潘淑滿，2005)：

(1)確實性（credibility)

即「內在效度」，指研究者收集之資料的真實程度。在本研究中，採取幾項 方式來確保本研究之確實性：（一）根據研究目的、文獻探討及MI理論基礎研擬 訪談大綱，並據此進行試探性研究，透過三位試探性研究對象的看法與建議，研 究者再次調整訪談大綱;最後請指導教授審視再修正，形成正式訪談大綱；（二）

在訪談過程中經受訪者同意使用錄音機全程錄音，並當場紀錄重點，及訪談過後 的訪談日誌，確保資料的真實性，以收集到與本研究目的相符合的資料；（三）

盡可能使用訪談對象陳述之原始資料，並詳實的描述研究資料，避免過度的推論。

(2)可轉移性（transferability)

即「外在效度」，指研究所收集之資料，對於被研究對象的感受與經驗可以 有效的轉換成文字的陳述。在本研究中，研究者在探討學前特教教師對MI理論融 入教學之意見，除了盡快地將訪談內容轉譯成逐字稿，並參照訪談札記加註較為 重要的訊息，例如：受訪者的語氣、聲音、表情、肢體動作或情緒變化等，以及 參酌相關的資料物件；其次在登錄逐字稿的過程中，發現疑惑或不清楚處，研究 者會打電話再向受訪者確認內容，盡可能忠實地呈現訪談的內容。

(3)可靠性（dependability)

即「內在信度」，指研究者如何運用有效的資料收集策略收集到可靠的資料。

在本研究中，採取幾項方式來確保本研究之可靠性：（一）研究者將詳細記錄研 究的步驟與過程，包括編碼過程、研究結果等皆在研究中作詳盡的描述，以提供 讀者了解研究者的思考脈絡；（二）研究者本身與研究對象的關係建立也是很重 要的，於正式訪談前，研究者會先告知研究對象訪談的主題與目的，並徵詢研究 對象的同意，以建立初步的信賴關係；此外，研究者將與研究對象接洽時間見面、

接觸，甚至進一步分享彼此的情感與想法，降低彼此之間的陌生與疑慮，以建立 彼此間的正向關係。

(4)確認性(confirmability)

即「外在信度」，研究的重心在於對研究倫理的重建，從研究過程中獲得值 得信賴的資料，也就是說研究的結果是來自於資料本身，而非研究者的自己的判 斷及偏見的涉入。在本研究中，採取幾項方式來確保本研究之確認性：（一）將 收集資料用的錄音檔、及歸納分析過程等相關文件保留，以作為日後審查的重要 依據；（二）在訪談過後，研究者會將該次的反省紀錄於反思日誌中，作為下一 次訪談過程的參考與資料分析時的提醒；（三）研究者在訪談過程中，對於研究 對象尋求研究者的認同或支援時，研究者會予以同理但不涉入個人的意見，以保 持本研究之確認性。

4.加以分類：

編碼以後的資料經驗證無誤後，便將同一主題或概念相近的資料分門別類，

以便進一步做詮釋的工作（參見附錄六）。

5.自我反思：

研究者在訪談過程中或訪談結束後，隨時做筆記或備忘錄，以利於反思活動 的進行。

（三）詮釋（interpretation）資料

所謂「詮釋」是指對研究進行中所找到的資料加以解釋、得到結論、建立關 係、連接意義、排列順序、處理對立的解釋（吳芝儀、李奉儒，1995）。

本研究以學前特殊教育教師為研究對象，從蒐集資料到轉譯成文字稿、進行 編碼、分類與驗證比較，並透過自我省思的工作，以合理且恰當的方式解釋資料，

最後再呈現研究的結果。

肆、完成階段

一、歸納研究結果，並提出相關的建議

依據本研究目的及待答問題，依序呈現本研究的結果；並針對學前特殊教育 教師對多元智能理論融入教學之態度之探討結果，對於有關專業人員及未來研究 提出相關的建議。

二、撰寫研究報告

本研究報告共撰有五個章節。

三、發表論文

研究者擬參酌指導教授及口試委員之寶貴意見，將研究內容不足處加以修 改，經指導教授審核無誤後公開論文發表。