第四章 研究結果與討論
第四節 綜合討論
本節綜合前述訪談研究結果及相關文獻，從以下四個面向進行討論：
首先討論到學前特殊教育教師對 MI 理論的認知;其次是討論 MI 理論融入 教學對特殊教育需求學童的教學成效有限;接著依據音樂智能最重要，內省 智能難推行的結果進行討論;最後則是討論 MI 理論可以運用在 IEP 上，但 是要延伸到國小階段才能看得到成效。
壹、學前特殊教育教師對 MI 理論的認知
雖然本研究發現有位學前特殊教育教師曾在大學時修過 MI 的課程，
但是該位學前特殊教育教師許久沒接觸了，因此怕自己對 MI 理論的詮釋 不夠完善。
我在修大學學分的時候，有一個老師田耐青她好像是…，可是太久了，那時候沒有很認真 學，她介紹的是另外一本書…她上課有介紹，可是太久了很久沒碰。 (C980317---1，1)
此結果與鄭博真(2006)、 黃友陽(2007)的研究發現雷同，學前特殊教 育教師對 MI 理論有些概念，但要老師實際運用於教學可能有困難，需要 再研習進修 MI 理論的相關課程，才有辦法融入平常學前特教班的教學活 動裡。
此外，在學前特殊教育教師所知道的 MI 理論，他們認為 MI 是換個角 度看特殊教育需求學童，這個發現與 Hearne， D.與 Stone， S. (1995)從 多元智能的角度重新看到被標籤為學習障礙學童的天賦及能力的情形是 一致的。另一個結果多元智能是發展優勢能力，這個結果則與李慧娥 (2003)、張英鵬(2003)和黃榮真(2006)所研究的相同，他們認為 MI 理論肯 定了特殊教育需求學童發展上的潛能，並從優勢來瞭解特殊教育需求學童 的能力情形。
點來設計課程的僅有學前融合班的音樂活動，因此研究者曾訪談學前特殊 教育教師關於 MI 理論在一般幼兒教育運用很多，但在學前特教班卻很少 被提及的原因包括：將MI 理論運用在特殊教育的書闕如(B980403---2，6)；此 外，學前特教班大多是採用制約理論來訓練特殊教育需求學童，與 MI 理 論是不同的(C980401---2，3) ，最後可能的理由為以往學前特教是被歸類在特教 領域(D980407---2，9-10)，參與學前特殊教育課程研究的人員甚少，所以，影 響學前特殊教育教師對MI 理論運用在特殊教育之認識(E980410---2，7)。
因為他們沒有出很多學前特教多元智能的書，你有沒有覺得？所以我們沒辦法去依循這些 來用，而且因為你有說有出這些專門特教的書，多元智能特教書，老師或許他有固定的教 材，就像那個王天苗一樣，我想老師會應用可能會多一點。(B980403---2，6)
我覺得可能是用，可能理論吧！可能理論就是比較用那個制約的行為吧，然後都是在強調 比如說建立常規，還有培養獨立…或是怎樣培養他儘早獨立，比如說你要趕快讓他不會行 走變會行走，不會自己上廁所要變成會上廁所，這個好像就比較難用那個多元智能的方式 來教導。(C980401---2，3)
以前啊把學前特教就是把學前特教是歸類為特教，他們不認為它是屬於幼教的領域，因為 以前特教就是屬於特教那一塊，他們可能有他們的那種就是一個算怎麼講，就是課程大綱 啊什麼，因為學前特教是這幾年才慢慢的有，就是說萌芽這樣慢慢的被重視，以前可能就 是國小才有那種特教班吧。(D980407---2，9-10)；
可能參與學前特教班研究的人比較少吧，而且像目前我們學前特教的班級也很少，那對學 前特教班的孩子也認識方面也不多，就比較少人去做吧，而且像多元智能的書啊他寫的，
像這個領域都看起來好像很大，其實你去深入研究它，還是學前特教班還是可以用。
(E980410---2，7)
貳、MI 理論融入教學對特殊教育需求學童的教學成效有限
將 MI 理論融入學前特教班教學的限制之一，是對特殊教育需求學童 的教學成效有限，然而此結果卻跟學者黃榮真(2006)由多元智慧觀點融入 音樂活動所發展的本土化課程之結果有所不同，該課程實施後發現安置於 融合班的特殊幼兒在認知、人際方面表現更趨正向。
另外，Rettig(2005)亦提及提供身心障礙幼兒多元智能教育可讓教師發 現或是喚醒這些孩子沒被察覺到的天份，從上述文獻觀點，MI 理論融入 幼兒教育，無論對一般幼兒或市身心障礙幼兒皆具有正面的成效。
參、音樂智能最重要，內省智能難推行
研究結果呈現出:學前特殊教育教師一致認為，音樂對學前特教班之特 殊教育需求學童的重要性，幾乎大多數的特殊教育需求學童對音樂方面的 學習活動都充滿興趣，因此學前特殊教育教師在教學活動安排上也常會加 入音樂的成分。然而在鄭博真（2006）的研究裡發現大多數的幼兒園教師，
其音樂智能是屬於較弱勢的能力，該如何提供進修機會以補足學前特殊教 育教師音樂方面的教學技巧，是需要審慎計劃安排的。
另一個研究發現是：有部分學前特殊教育教師認為，八大智能中的內 省智能，對學前特殊教育需求學童而言較困難，的確內省智能算是較抽象 的概念，然而有的教師認為仍然可以試著推行看看，對於智能受限的特殊 教育需求學童則可利用制約方式讓學生自我反省，至於智能尚可的孩子即 可利用說故事的方式啟發其內省智能。
肆、MI 理論可以運用在 IEP 上，但是要延伸到國小階段才能看得到成效 學前特殊教育教師認為可以試著將MI理論融入IEP中，而且要持續延 伸到國小階段才會有成效出來；然而研究者認為其實MI理論融入教學的成 效在學前階段即會產生，不必等到國小階段。學者王怡又、鄭博真(2008)
施多元智能取向主題課程，因為對學生學習、教師專業、師生互動及親師 互動等具有成效，雖然此結果是針對一般幼兒園的調查結果，研究者認為 亦可適用於學前特教班。此外，倘若想一如學前特殊教育教師的說詞延續 MI理論的教學成效，則可透過幼小轉銜會議，讓學前特殊教育教師與國小 階段特殊教育教師充分溝通協調，繼而協商出小學階段可以繼續的IEP目 標。