研究背景與動機

第一章 第一章

第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

有一部曾經在網路上盛行的「鯨魚拼圖」短片，故事是描述一位老師讓學生 畫出自己最喜歡的動物，有位男童卻一直用黑色蠟筆不斷的塗鴉，老師與家長皆 很擔心便將男童送往醫院接受專家診斷與治療，然而這個孩子仍然繼續畫，直到 有一天，大人們驚訝的發現原來這個孩子畫的是一隻大鯨魚的拼圖。這部短片提 醒了研究者，要瞭解特殊教育需求學童身上的優勢能力並看見孩子未來的可能 性，而這樣的教育理念也同樣的存在於多元智能理論（the theory of multiple intelligences;簡稱MI）中，該理論亦簡稱MI理論。

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第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機

本節分為三個部分討論:首先，討論本研究的緣起成因;第二，探討 MI 理論 在教育上的應用;最後則陳述本研究之重要性。

壹壹壹

壹、緣起緣起緣起 緣起

2008年「飛魚」費爾普斯（Michael Phelps）在北京奧運游泳項目勇奪八金而 成為全球關注的焦點人物。然而童年時他因為過動症而無法專心念書，造成學習 成就低落。身為一位特殊教育工作者，當我們在面對像費爾普斯這類具有特殊需 求的學童時，首先應思考孩童究竟有哪些不足之處，其發展及學習需求究竟為 何？然後才能予以「對症下藥」提供其有效的教學或服務。試想當初若是費爾普 斯僅接受不斷的補救教學，或許現今可能只是成為一位學業能力中上的普通學生 而已；還好他媽媽及時發現他的優勢能力，即是:這個孩子竟然可以在游泳池畔安 靜的等待，儘管面對許多老師對費爾普斯的無法接受與搖頭嘆息，費爾普斯的媽

媽仍以無比的勇氣與毅力陪伴他學習與成長。

費爾普斯的事例讓研究者思考到，現今特殊教育工作者是否能像費爾普斯的 媽媽一樣可以看見特殊教育需求學童的優勢能力？是否有方法找出特殊教育需 求學童發展的可能性？於是研究者聯想到MI理論的運用。

再者由於早期療育的推廣，學前特殊教育更加受到重視，然而現今的學前特殊 教育課程卻為數不多。我國自民國八十六年「特殊教育法」公布後，規定身心障 礙國民的教育應向下延伸至三歲，緊接著民國八十七年「特殊教育施行細則」修 正條文也規定直轄市、縣市政府應普設學前特殊教育設施，因此國內各縣市亦大 量增設學前特殊教育班，同時為了因應學前特殊教育家長與老師的需要，教育部 委託王天苗教授主編一套學前特殊教育課程，供家長與學前特殊教育老師使用

（王天苗，2000）。此外，尚有黃榮真、盧台華（2003）依據六大領域、發展遲 緩幼兒身心特質與教育需要自編的「發展遲緩幼兒課程」。

然而隨著時代快速的變遷，上述課程已無法滿足學前特殊教育需求學童、家 長以及學前特殊教育教師多元的需求，也有不少特教老師深感當前學前特殊教育 課程不足（黃榮真、盧台華，2003）。另外，現今幼教領域不斷的在推行MI理論，

目前許多國家也已經將MI理論運用在課程、教學、評量、特殊教育和幼兒教育的 革新上（鄭博真、林乃馨，2003），因此研究者認為可嘗試將MI理論融入學前特 教班的教學裡，讓學前特殊教育課程更加豐富與多元。

MI理論提供給有特殊教育需求的學童一個成長的典範，基本上此理論不否定 特殊教育需求學童障礙之存在，而是以健康的個體來看待這群孩子。該理論是 Howard Gardner於1983年所著《心智架構》（Frames of Mind）一書中所提及新的 智能理論，他希望能增廣智能的概念，讓智能不僅僅只是紙筆測驗的結果，同時 也包括人腦方面的知識，並且考量到人類文化的多元性，因此Gardner將智能定義 為生物心理學方面的潛能，可以用來解決問題或是創作各個文化所重視的作品的

能力（Gardner,1993）。根據上述定義與各項標準，Gardner(2008)原先認定人有七 種 不 同 的 智 能 ， 包 括 語 言 智 能 （ linguistic intelligence ）、 邏 輯 - 數 學 智 能

（logical-mathmatical intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、音樂智能

（musical intelligence）、肢體-動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）、人際智 能（interpersonal intelligence）、內省智能（intrapersonal intelligence），在近年來的 著作中，Gardner加入第八個智能─自然觀察者智能（naturalist intelligence），並且 繼續思索可能成為第九個智能的存在智能（existential intelligence）。

MI理論的重點不在於最後會發現一個人具有多少種智能，而是它打破了傳統 單一智力（IQ）的迷思，符合「天生我才必有用」的概念。它使得教師了解並珍 視學生有各種不同的天份，給許多學生和家長帶來學習的希望（鄭麗玉，2002）。

另一方面MI理論也提醒特殊教育工作者，即使是特殊教育需求的學童，他們也具 有優勢能力，因此需重新省視本身的教學觀點和作為，從新的角度思考特殊教育 需求學童的學習能力，運用合宜的教學方法，以充分開啟其發達智能，並且帶動 其弱勢能力的提昇（湯仁燕，1998）。

貳貳貳

貳、MI 理論理論理論理論對對對對教育教育教育的教育的的影響的影響影響影響

MI 理論的發展雖然只有短短二十五年的歷史，卻在美國及其他國家的教育 界 很 快 地 傳 播 開 來 ， 形 成 一 股 教 育 改 革 的 勢 力 （ 邱 連 煌 ， 2002 ）。 Mindy Kornhaber(2004)等人訪談全美四十一所運用 MI 理論的學校，調查報告中有五 分之四的學校認為在標準化測驗分數上有進步，大約有二十所學校老師認為是 因為 MI 理論而帶來了進步;同時有五分之四學校老師發現 MI 理論為有學習困 難的學生帶來了進展。

MI 理論除了可以協助有學習困難的學生，也可運用於個別化教育計畫

（Individualized Education Program；簡稱 IEP），這是由美國教育學者 Thomas

Armstrong 於二ＯＯＯ年所建議的方式;其觀點認為 MI 理論能夠幫助教師辨別 學生的發達智能和所喜歡的學習方式，而這些訊息可以協助教師制定 IEP（李 平，2003）。這讓研究者思考到安置在學前特教班的特殊教育需求學童，是否亦 可以從 MI 理論融入教學中而受惠呢?

我國在一九九八年教育部推動的國民中小學補救教學示範學校專案中，最 早採用多元智能的精神注入國民中小學的教學（王為國，2006）；接著國內出版 社翻譯 Gardner 之著作及與多元智能相關的外文書籍其數是不下數十本。研究 者於二ＯＯ八年十一月利用國家圖書館的全國博碩士論文摘要檢索系統查詢的 結果，搜尋到國內以多元智能為主題的論文計有一百三十二篇，其中和學前教 育相關的有十五篇，和特殊需求學童相關的有十一篇，而涵括學前幼稚園與特 殊需求學童只有由任恩儀（2004）所研究的「參與學前資優幼兒多元智能與問 題解決方案幼兒語文特質之研究」一篇而已，但其研究對象則著重資優學前幼 兒。

綜合上述，MI 理論相關書籍的出版及期刊論文多元且豐富，因此也使得 MI 理論漸漸普及於日常生活。目前國內的研究有多篇探討幼兒教育如何運用 MI 理論於實際教學情境中（許西玲，2002；詹文娟，2001；詹喬雯，2005；鄭 博真、李新民、蔡瓊賢，2005；羅秋昭，2002）；亦有不少運用 MI 理論於國小 特殊需求學童的教學，如張英鵬（2003）、李慧娥（2003）。

然而有關於將 MI 理論運用於學前特殊教育，目前僅有黃榮真（2006）研 究由多元智慧觀點探討學前融合班幼兒音樂教學活動之設計，關於 MI 理論融 入學前特教班教學的相關文獻則闕如。另一方面，近幾年來，學前特殊教育教 師發現傳統的學前特教班課程已無法滿足學前特殊教育需求學童及其家長多元 化的需求，為了讓每一位學前特殊教育需求學童皆能充分開發其潛能，以達到 因材施教之精神，因此，本研究將探討學前特殊教育教師對於以 MI 理論融入

教學之意見進行探討。

參 參參

參、研究之重要性研究之重要性研究之重要性研究之重要性

MI 理論爲特殊教育開啟了新視野，吳武典（2003）認為以 MI 理論應用於 特殊教育教學上，對於開發身心障礙學生的優勢特質與提昇學生成就感，是極 具有教學成效的。有些研究是以 MI 理論介入國小有特殊教育需求學童的教學

（李慧娥，2001；賴坤弘，2001；朱淑芬，2003；張英鵬，2003；林安妮，2005；

楚恆俐，2006）；至於 MI 理論運用於學前特殊教育需求學童的研究甚少（黃榮 真，2006； Rettig,2005），因此國內關於將 MI 理論融入學前特教班教學的研究 仍相當闕如，極需相關人士予以探究。

綜合上述，茲將本研究之重要性描述如下:

一、獨創性:

目前國內並沒有任何一篇關於學前特殊教育教師對於 MI 理論融入教學意 見之研究。所以本研究以學前特殊教育教師為研究對象，並採用質性訪談法進 行分析研究，以探討學前特殊教育教師對 MI 理論融入教學之意見;期望透過本 研究結果之呈現，提供學前幼托園所老師、學前師資培育機構對於 MI 理論融 入教學有進一步的瞭解與安排。

二、前瞻性:

依據研究者初步訪談臺中縣市二位學前巡迴輔導特教老師，當中就有一位 表示並不甚瞭解 MI 理論的內涵。因此，研究者期望能透過此次研究之資料蒐 集能了解學前特殊教育教師對 MI 理論的看法，同時能與學前特殊教育教師對 談交流，讓老師們認識 MI 理論，並進而使用 MI 理論重新認識特殊教育需求學 童的優勢能力。

綜上所述，本研究以學前特殊教育教師為主要研究對象，並探討其對 MI

理論的瞭解、對 MI 理論融入教學之優點與限制的看法等。希冀藉由本研究之 進行與結果的呈現，提供相關人員在規劃學前特殊教育師資培育課程的參考。