研究倫理議題

1992年Sieber提出質的研究者相信，好的研究倫理與好的研究方法是同時並 進、相輔相成的（引自陳向明，2002），因此除了重視研究的設計之外，也要關 心質性研究中的倫理議題。

研究者茲將採取下列方式維護本研究的研究倫理：

壹、 研究進行前

一、 研究者抱持著誠懇的態度與研究對象聯繫，並詳盡向研究對象說明本研究 的設計、目的、流程及資料的處理等事項;並尊重研究對象的意願以進行訪談時 間之訂定。

二、 取得研究對象的同意，並簽署書面的訪談同意書，並進一步告知倘若訪談 過程中心理感覺不舒服或其他因素，隨時可以離開或中止參與研究，以尊重研究 對象的自主權與保障其權利。

貳、 研究進行中

一、為了建立初步的訪談關係，研究者秉持真誠與同理的態度與研究對象進行訪 談，同時尊重受訪者的情緒及感受，並再次提醒隨時可以離開或中止參與研究。

二、為了保持研究者中立的立場並尊重研究對象個人意見與觀點之陳述，在整個 訪談過程中對研究對象所提的個人看法、觀點等，研究者並不加以評論與批判。

參、 研究進行後

一、訪談結果及觀察資料的呈現，在本研究中，研究者要確實做到錄音檔案內容

均保密不公開，以遵守保密的原則。

二、尊重研究對象的要求，於研究進行完畢之後，將訪談的相關資料與予以銷毀 或交還，以保護受訪者之隱私。

三、爲能真實反應研究對象的原意，在完成訪談逐字稿之後，研究者會提供逐字 稿予研究對象再次審核，並依據研究對象的校正與建議進行修正。

第四章 結果與討論

正如光譜計畫的中心目標所言:藉由找出並且支持孩子獨特的優勢智能，幫助 教師、父母，以及孩子自己去欣賞他們不同的潛能，以便找出一些方法豐富孩子 們的早期成長經驗(葉嘉青，2002)。每個孩子都是上帝精心設計的禮物，即使是 學前特教班的特殊教育需求學童也不例外，他們是父母眼中的寶貝，而學前特殊 教育教師則是守護他們的天使，透過多元智能理論的視野，天使老師將可引領這 群特殊教育需求學童看見天上彩虹的美麗。

學前特教班的天使老師是本研究的研究對象，訪談過程中情感的交流，收穫 之豐富，實在無法以筆墨形容。研究者仍盡最大的努力，將與研究對象訪談的結 果詳實的記錄於本章的各個章節段落裡。本章依據研究對象的訪談內容予以整理 分析，並分為四節進行訪談結果的分析與討論。第一節為學前特教教師對MI理論 的瞭解；第二節進一步探討學前特教教師對MI理論融入教學之優點與限制的看 法；第三節則是就學前特教教師所提供MI理論融入教學之具體可行作法進行討 論；第四節為綜合討論。茲將整體之研究結果簡示圖，整理如圖4-1。

壹、學前特

第一節 學前特殊教育教師對 MI 理論的瞭解

本節分為三個部分討論:首先討論到學前特殊教育教師對 MI 理論的 瞭解及認同;其次學前特殊教育教師從 MI 理論的角度看特殊教育需求學童 之優勢能力;最後學前特殊教育教師認為 MI 理論對其教學的啟發，研究者 統整受訪對象的意見並分別討論之。

壹、學前特殊教育教師對 MI 理論的瞭解及認同 一、學前特殊教育教師對 MI 理論的瞭解

(一)教師從聽過 MI 理論到瞭解 MI 理論

所有受訪的學前特殊教育教師表示皆曾在學校修習幼教相關學程時，

在課堂上聽過 MI 理論，然而卻對該理論不甚瞭解，但是透過研究者先前 所寄給他們參考的書與文章，再經過第一次訪談與研究者的對談後，有的 老師還會與同班的搭檔老師談論該如何實際將 MI 理論運用於班上，在進 行第二次訪談時，研究者發現老師已能讓自己平日的教學與 MI 理論的概 念產生連結，並且將之陳述出來。

沒有這樣的專門課程，但是我們的幼教概論裡面都會講。(A980303---1，1)

我今天在跟我partner 討論這一點，對，我覺得而且像我們的 IEP 啊，其實也是啊，我們 就是設計這個課程也是儘量把他的那個優勢智能引導出來，其實像我們有些孩子，他真的 視覺記憶很好，對，然後我就儘量讓他用看的，然後聽覺記憶好的就用聽的，對呀！就覺 得還不錯啦有效果。(A980331---2，6)

有那時候我在研究所的時候，我是修那個檔案評量，…他講的是檔案跟卷宗，…那他裡面 就有他告訴我們說後來他有介紹到多元智能的東西在評量當中。 (B980313---1，4)

其實都一樣，其實跟單元一樣，因為單元裡面都要融合這些，我會上到音樂課啦、遊戲課

所以其實單元跟多元智能我覺得都其實蠻雷同的，只不過現在人不上單元了，都上主題 了。(B980403---2，2)

那門課好像多元智能與多媒體什麼的之類的。 (C980317---1，2)

多元智能是比較從可以從個人的孩子，單獨一個孩子去檢視，那主題教學只能說，我用這 個教學的話，看有沒有試著引起大多數孩子的興趣，我覺得差別是在這裡。(C980401---2，

2)

之前就之前這個Gardner 我覺得算還蠻早的，就是他的那個多元智能其實蠻早就有聽過，

因 為 之 前 我 在 幼 稚 園 教 書 的 時 候 ， 有 時 候 去 參 加 那 種 就 是 算 講 習 吧 ？ 就 有 聽 過 。 (D980324---1，2)

我那天有在跟呂老師討論喔，我就說像我們領域的走王天苗教授寫那些領域啊，其實領域 的東西看老師怎麼教，也是可以有很活潑，也可以把多元智能帶進去耶。(D980407---2，

11)

專門課程是有提到一點點而已啦，沒有說完全都開這個課啦…它的理論就是八大領域嘛，

就是語文、邏輯數學、空間然後肢體動覺、音樂、人際、內省跟自然觀察者八種，這八種 領域有靜的跟有動的，跟空間之類的嘛。(E980327---1，1)

就在用了啊，就都一樣啊，只是我們會有一種覺得很奇怪說，那好像很深喔，很難我們用 不到，普通班比較用的到，李老師也是這種感覺，它那個好像普通班比較適合，其實我們 本身都在用。(E980410---2，7)

從第一次訪談與第二次訪談資料的比對來看，研究者發現到學前特殊 教育教師除了會與同班的搭檔教師討論，MI 理論在學前特教班運用的可 能性，還會將 MI 理論與平日教學連結起來，由此可見學前特殊教育教師 對MI 理論有了更深刻的瞭解。

由於受訪的學前特殊教育教師對 MI 理論並不陌生，再加上研究者於 訪談前先郵寄一篇關於 MI 理論的文章(如附錄七)，同時附上一本介紹 MI 的書，而且教師們很認真的準備，有的教師甚至還畫下重點，因此訪談過 程中老師們皆可陳述何謂MI 理論，茲將老師們對 MI 理論的看法整理如下:

1. MI 是不同天賦不同能力

天生我才必有用，接受適切的教育，每一個人都可以發展賴以生存的 智能與技能、信心與毅力(戴維揚，2003)。同樣的，安置於學前特教班的 特殊教育需求學童，與一般幼托園所學童相較起來，他們普遍能力都很 差，但就個體內在差異來看，這些學前特殊教育需求學童仍是有其獨特能 力存在的。

其實真的每一個孩子，雖然你看他好像能力普遍都很差，可是他就是有一項在他普遍能力 差中間，還是有一項比較好。(A980303---1，3)

能力很好那一個，那個部分我就有發掘出來他的語文能力，但是他有一個缺點就是說他不 愛閱讀，這是他的弱勢的地方，啊其他部分我都儘量挖掘說我帶他都帶本書什麼之類的，

所以他現在認很多字。(B980313---1，8)

然後我發現他的那個雖然眼睛有障礙，可是他的那個他的敏感度很夠，…然後我就覺得好 像其實視覺不一定是他的弱勢，他其實敏感性應該說那個敏感性蠻夠的。(C980317---1，

8-9)

因為就是說我們平常在教在帶孩子的時候，心裡會有一個感覺就說，也許他有別的能力，

我可以再提供給他什麼東西，…我們就是會給他們不一樣的東西，我們會想試試看他這部 分有沒有能力，他這部分有沒有天份，他這部分有沒有多一點的敏感度。(D980324---1，

13)

然後他們的那個狀況就是在拼圖方面比較好，他們優勢能力。(E980327---1，1)

MI 理論提醒我們要從特殊教育需求學童的優勢來了解他們，在本研 究結果中，學前特殊教育教師對於有音樂優勢能力的特殊教育需求學童，

就提供音樂成分的教學方式來引導他們的學習；對於有藝術天份的幼童就 引導其繪畫方面的能力。

她非常喜歡音樂，很愛音樂，她連午睡不起來我們給她放音樂，她就會自己起來跳跳跳，

然後我們就是用音樂的方式來帶她 。(A980303---1，2)

她的這一方面語言能力非常好，她的音樂能力那個音感也很好。 (B980313---1，7)

他很會打鼓，他那一天來就發現他打鼓打的不錯，那我就想說再來可能要設計活動就是看 看，因為他拼圖的能力也不是很好，然後數的觀念也沒有，那我發現就是說我還沒開始試，

可能我有在想說，我那天有建議他家長說用打鼓試著教他認知，比如說一、二、三、四、

五這樣子。 (C980317---1，8)

我之前在實習的時候，有一位孩子他就是，他也是自閉症，然後他對於數字的概念跟那個 跟那種圖案的記憶力，例如說英文啊、國字啊、注音啊，他看過的幾乎他都可以記起來…

那我覺得所以我覺得給他們多元的刺激，然後發覺到他們強項的智能，其實在特教班是很 好的。(D980324---1，9)

那他們的那個就是藝術方面，還蠻有天份的，繪畫方面都很好，他們就是可以把自己的那 個感情放在那個線條裡面，這他們的優勢點，所以在繪畫的空間上面都可以掌握得很好，

那他們的那個就是藝術方面，還蠻有天份的，繪畫方面都很好，他們就是可以把自己的那 個感情放在那個線條裡面，這他們的優勢點，所以在繪畫的空間上面都可以掌握得很好，