多元智能理論的相關研究

Gardner的多元智能理論為教育開啟了寬廣的大門，更讓大家對於自己所擁有的智 能有了更深入的瞭解。近年來國內、外對於多元智能理論已有相當多的研究，不管是在 理論分析或實際應用於教學的研究上，涵蓋範圍相當廣大，以下將論述國內、外學者針 對大學生所作的相關研究成果：

Shore（2002） 探討多元智能與自我效能之間地相關性研究。研究發現教師在教室 中所使用的智能傾向於邏輯-數學智能、語文智能和人際智能。學生的優勢智慧則為邏 輯－數學智能、空間智能、內省智能及人際智能。英文的聽、說、讀、寫與多元智能研 究分析發現，說話的自我效能與人際智能和空間智能呈現正相關性。閱讀的自我效能與 邏輯-數學智能和人際智能有高度顯著正相關性。寫作的自我效能是與人際智能、內省 智能、肢體-動覺智能和語文智能具有正相關性。高育慧（2011）探討與英語閱讀能力 相關的多元智能，及其智能對於英語閱讀能力的預測效力，以及不同閱讀能力、性別以 及科系之間的關係，以多元智能量表與英語閱讀能力測驗為研究工具，研究結果發現大 學生的人際智能最強，音樂智能最弱；邏輯-數學智能及音樂智能與學生的英語閱讀能 力有關，並能用其預測英語閱讀能力；在性別上女生的語文智能、音樂智能、內省智能

預備評量 過程評量 應用評量

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顯著高於男生，其他則相反。陳雅惠（2011）研究大學生多元智能與統合心智的現況、

及其之間關係，研究結果發現大學生的多元智能與統合心智情形屬於中高程度；男生在 邏輯-數學智能、整體統合心智等表現顯著高於女生；各科系的優弱勢智能具有顯著差 異；多元智能對於統合心智具有正向關係及預測力。張玉璇（2010）探討智慧型推薦學 習系統的學習成效，研究結果發現智慧型推薦學習系統的學習成效優於傳統教學的學習 成效，其中邏輯-數學智能和內省智能的學習成效達顯著的差異；在科技接受模式中認 知有用性、認知易用性、沉浸性和激勵性對於智慧型推薦學習系統環境接受度成正相關，

不同性別在路徑關係模式間存在顯著差異之狀況。蕭佩如（2009）探討網路同步學習對 大學生科技創造力的影響，以及在網路同步學習環境中，多元智能及環境對學生科技創 造力的相關性及預測力，利用多元智能量表、創新環境量表，以及構想創意量表為研究 工具，其研究結果發現網路同步學習會影響學生科技創造力的奇特性、可行性及價值性，

但對科技創造力的新穎性沒有顯著的影響；音樂智能與科技創造力的奇特性達顯著水準 的負相關，其他智能與科技創造力的總分及各構面皆無顯著相關；多元智能及創新環境 各構面，只有挑戰性的工作對科技創造力的新穎性及總分有顯著的預測力。多元智能及 創新環境的其他構面對科技創造力沒有顯著的預測力。

Arda, A., & Aysel, S.（2009） 探討性別與多元智能間的關係。研究發現性別與 性別與語文智能有顯著正相關。學生成績與語文智能、肢體-動覺智能、空間智能、內 省智能有顯著相關性，而音樂智能與寫作間呈顯著正相關。但父母的教育程度和學生的 智能類型則無相關性。Aysel, S., & Peerasak, S.（2010） 擬定多元英語會話教學課 程，並探討多元教學與傳統教學在英語會話課程之差異性。研究發現多元英語會話教學 與學習成效達顯著關係，並與學習成就與動機有相關性。學習態度與學習成效亦有正相 關。林淑惠、黃韞臻（2010）探討大學生的人際智能與人際吸引間的關係，以人際智能 量表、人際吸引量表為研究工具，研究結果發現大學生的人際智能與人際吸引之間呈顯 著正相關；不同人際智能大學生在人際吸引上存在顯著差異；大學生人際智能中的溝通

表達、人際察覺、社交彈性及領導諮詢等能力可以有效預測其人際吸引。翁榮源、莊坤

Shore（2002） 探討多元智能與自我效能之間 的相關性

學者 研究目的 研究成果

學者 研究目的 研究成果

學者 研究目的 研究成果 Aysel, S.,

&Peerasak, S. （2010）