探討多元評量相關研究

第一節 多元智能理論的意涵

本節主要先闡述多元智能理論興起的背景，其次分別針對多元智能的理論基礎、多 元智能理論的內涵、多元智能理論的特色予以概略介紹。

一、多元智能理論的興起與發展

近幾年來，多元智能受到教育界及心理學者的重視，自1905年比西量表出現以後，

智慧一直被認為是與生俱來不可改變；到了80年代，美國哈佛大學心理學家Gardner認 為傳統的智力定義過於狹隘，於1983年所著「Frames of Mind」一書中提出多元智能理 論，Gardner的理論架構引起了教育界及心理學者的重視，其興起的原因及背景，茲分 述如下（Armstrong, 1994/2003；Gardner, 2007；王為國，2008；徐瑜珮，2009）：

（一）多元智能理論對傳統智力觀點提出挑戰

自從法國心理學家Binet與Simon等人發展出世界第一個智力測驗以來，傳統智力的 觀點及測驗方式通常使用紙筆測驗，其內涵主要集中在語文智能、邏輯-數學智能，但 對於不具備此類智能的人則需要在情境中的評量（assessment in context）才能顯示 其優勢。Gardner的多元智能理論強調客觀且去情境化的測驗評量方式，並對傳統智能 觀念提出質疑。

（二）多元智能的理念明確易懂且具親和性

Gardner的多元智能理論指出大部份的人可以在其內涵中發現自己的多項長處，且 期許教育研究者能將多元智能理論的研究成果及經驗用於課程設計、教學評量中。多元 智能理論打破以往循環式（replacement cycle）的教育改革，以多元的情境學習，並 培養學生實際應用知識和解決問題的能力，因此，多元智能理論廣受美國教育界的歡迎，

對美國的教育改革影響甚大。

（三）和以學生為中心的理念相符

多元智能理論認為每位學生都有其優勢智能及劣勢智能，因此教育研究者在設計課 程、教學評量時應以學生為中心，設計符合個別學生的課程以發掘學生的個別潛能，並 以其優勢智能為媒介，提升劣勢智能。由此可發現，多元智能理論與以學生為中心的理 念相符。

（四）和多元文化的理念不謀而合

多元文化強調各個文化均應受到相同的尊重，並減低課程、教學、評量對學生所造 成的負面影響。因不同文化所重視的智能不同，因而影響智能不同的發展，此與多元文 化的理論不謀而合。

（五）對過份重視標準化測驗提出反省

利用紙筆測驗只有利於語文智能、邏輯-數學智能為優勢的學生，相對而言，以其 他智能為優勢的學生則顯得較為吃虧，因此多元智能理論認為評量應該在學習的情境之 中，並允許學生以多元的方式來進行評量，如：專題報告、參與課程討論等。多元智能 理論及其真實性評量觀念的提出，有助於教育工作者認識與發掘每個學生的潛能，同時 也可以利用在情境中評量來展現學生的學習成果。

（六）腦神經研究的影響

神經心理學家利用科技來瞭解人類從事不同活動時大腦的運作圖像，在腦神經病變 和認知行為的研究中，腦傷病人在心智破碎後行為異常的現象，是特定能力的缺陷，並 非認知能力的全面受損，而是選擇性的保留某些特定能力，這隱約指出人類智能的多元 性質，由上述可知，腦神經的研究支持了多元智能理論的形成。

二、多元智能的理論基礎

Gardner為讓其主張有合理的理論基礎，依據生物科學、邏輯分析、發展心理學以 及傳統心理學的基礎，設定一套標準的檢定準則，讓每項智能符合各層面的標準，其採 用的標準茲分述如下（Armstrong, 1994/2003；Gardner, 1999/2000, 2007；王為國，

2008；林秋萍，2007；許志帆，2010）：

（一）從生物科學的角度制訂的二個準則

1. 腦部受傷後所發生智能分離現象的可能性

Gardner研究有關腦部受傷或發生病變的病人時發現，受損的腦部似乎選擇性的損 害某些智能，卻保持其他智能的完整性，並無損害。例如：小腦受傷的人，可能肢體-動覺智能受損，會表現出動作異常，步態笨拙，以及肌肉無力等方面的困難，但其他智 能如思考記憶能力仍然可以正常運作。

2. 生物演化的歷史和演進的合理性

Gardner認為多元智能與人類及物種的演化有關。例如：邏輯-數學智能可以從早期 曆法中發現。人類跟鳥類一樣也有音樂智能。從歷史的角度觀看，可以發現智能依時代 的變遷其重要性也隨之改變。例如：以前農業時代在耕作時候，注重的是肢體-動覺智 能，現在隨著新科技的興起，邏輯-數學智能、空間智能顯得更為重要。

（二）從邏輯分析的角度制訂的二個準則

1.一套可以明確辨別的核心操作系統

Gardner認為人類就像一台電腦一樣，必須利用一套核心操作系統用以驅動每項智 能固有的運作模式。例如：聽音樂時是由對節奏、旋律和音色的敏感性所組成的。

2.利用符號系統進行編碼

Gardner認為符號就是區分人類跟其他動物的重要因素。人類使用符號來表達、傳 遞訊息。肢體動作、臉部表情、語言、圖形的符號都代表著某些智能，例如：語文智能 的符號系統可分為書寫或口頭的語言，如中文、英文、日文等。

（三）從發展心理學的角度制訂的二個準則

1.個人特殊發展過程與專家優異表現

Gardner認為智能的發展會依循著特殊的發展軌跡成長，從幼年時期到老年時期之 間遵循著從顛峰漸而下滑的規律。然而，每項智能的發展軌跡亦不同。例如：音樂作曲 從早期即具有相關的文化價值，到老年亦可能發展到相當高的水準。音樂家莫札特從四 歲時即開始作曲，而巴赫到老年時仍然相當活躍，因此音樂作曲能力在老年時期仍然具 有相當水準。例如：邏輯-數學智能也可能在年輕時期到達顛峰。例如：高斯在青少年 時期提出數學的代數基本定理。Gardner認為智能可能受限於角色和價值觀的特殊文化，

因此他強調跟文化觀點的重要性。

2.奇才、白癡專家（idiot savants）和具有其他特殊能力卓越者的存在

奇才是指在某項智能具有特別傑出的表現，但在其他智能上卻表現普通。但有些專 家於其他方面卻有著顯著的障疑，例如有些自閉症兒童對於數學能力、繪畫或音樂智能 具有特別的能力，但卻具有語言能力的障礙。奇才和自閉症兒童的存在，讓我們了解到 各種智能的獨立運作。

（四）從傳統心理學的角度制訂的二個準則

1.從實驗心理學所提供的實務經驗

心理學家經實驗發現不同智能的運作是由不同的神經組織進行的，由此可發現每項 智能都是獨立運作。例如：某些人可以邊講電話邊使用電腦，這就是使用二種以上不同 的智能（語言智能、人際智能、肢體-動覺智能）。心理學家亦發現智能間不能互相轉換，

例如：受試者於研究中習得某項特殊語文認知技能（cognitive skill），但這項語文智 能卻不能轉換成其他智能（如數學智能）。

2.從心理測驗中所發現的研究結果

標準化測驗讓人們瞭解自己的智能，並提供了多元智能理論的效度，但Gardner建 議使用真實評量（authentic assessment），並觀察標準化測驗的結果，其二者之間的 關係為正向關係，並確實成為多元智能的有力證據。例如：魏氏兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children,WISC）的測驗中，運用了語文智能、邏輯-數學智 能、空間智能及肢體動覺智能等，皆可作為智能發展的參考。

三、多元智能理論的內涵

Gardner根據他所提出的八項檢定標準，在1983年提出多元智慧理論，指出人類至 少包含七項智能，之後更提出第八項自然觀察者智能，然而智能仍有可能再增加，目前 已知有學者提出有神靈智能、存在智能、以及道德智能，但本研究所指的多元智能為：

語文智能、邏輯-數學智能、音樂智能、空間智能、肢體-動覺智能、人際智能、內省智 能、自然觀察者智能，以下將針對此八大智能加以闡述（Armstrong, 1994/2003；Gardner, 2007；王為國，2008；林秋萍 2007；徐瑜珮，2009；許志帆；2010）：

（一）語文智能（Linguistic Intelligence）

語文智能是指有效地運用口語或書寫文字的能力。這項智能包括把語言的結構、修

辭、發音、意思與實際使用加以結合並運用自如的能力。語文能力較強的人，例如：作 家、記者、演說家、詩人他們比較喜歡閱讀、寫作，利用文字或語言的方式思考、表達 自己。

（二）邏輯-數學智能（Logical-Mathematical Intelligence）

邏輯-數學智能是指有效地運用數字和推理的能力，包括邏輯關係、抽象符號等認 知能力。例如：科學家、會計師、程式設計師則是此類智能的代表人物，他們喜歡運算 數字、解決困難，運用抽象化的思考並發掘事物的規律和邏輯順序。

（三）音樂智能（Musical Intelligence）

音樂智能是指能察覺、辨別、創作、改變、表達音樂的能力，包括擁有對音樂的節 奏、音調、旋律或音質的敏感性，例如：音樂演奏家、作曲家皆是此類智能的代表人物，

他們喜歡創作音樂，對各種音調、聲音、節奏有明顯的反應。

（四）空間智能（Spatial Intelligence）

空間智能是指能以三度空間來思考，準確的感覺出視覺的空間，並能透過知覺表現 出來，包括對色彩、線條、形式、形狀、空間的敏感性，例如：飛行員、攝影師、畫家、

建築師等都需要具備高度的空間智能。他們具有能夠重現心像、解讀圖形訊息、利用意 像和圖像來思考。

（五）肢體-動覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）

肢體-動覺智能是指能善用肢體來表達自己的想法和感覺，或運用身體的部份生產 或改造事物，包括平衡、速度、彈性、協調、敏捷等身體的感受，以及由觸覺所引起的 感受。例如演員、舞蹈家、運動員等運用身體的肢體律動、跳舞，或者是用手勢、肢體 語言作溝通、角色扮演。

（六）人際智能（Interpersonal Intelligence）

人際智能是指能夠察覺並分辨他人情緒、意向、動機及感覺的能力。這項智能包括 可以辨別不同人際關係的暗示、臉部表情、聲音和動作，且對其暗示做出適當反應的能 力，例如：教師、推銷員、諮詢師等則是此類智能的代表人物。

（七）內省智能（Intrapersonal Intelligence）

內省智能是指能瞭解自己的優點和缺點，能有效的處理自我內在感情的能力，並能 察覺到自己的情緒、恐懼、動機、期望、以及自律、自知與自尊的能力，依據現況讓自 己做出適當的行為，進而引導自己的人生。例如：宗教領袖、心理治療師等都是此類智

內省智能是指能瞭解自己的優點和缺點，能有效的處理自我內在感情的能力，並能 察覺到自己的情緒、恐懼、動機、期望、以及自律、自知與自尊的能力，依據現況讓自 己做出適當的行為，進而引導自己的人生。例如：宗教領袖、心理治療師等都是此類智