第 第
第四 四 四 四章 章 章 章 研究 研究 研究結果分析與討論 研究 結果分析與討論 結果分析與討論 結果分析與討論
本研究採用單一受試者跨行為多基準線設計，探討多元智能理論運用 於音樂活動對自閉症學生持續性注意力之改變。本章分為三節，第一節多 元智能理論運用於音樂活動對自閉症學生持續性注意力之改變；第二節多 元智能運用於音樂活動對自閉症學生持續性注意力之社會效度；第三節綜 合討論。
第一節 第一節
第一節 第一節 多元智能理論運用於音樂活動對自閉症學生持 多元智能理論運用於音樂活動對自閉症學生持 多元智能理論運用於音樂活動對自閉症學生持 多元智能理論運用於音樂活動對自閉症學生持 續性注意力之改變
續性注意力之改變 續性注意力之改變 續性注意力之改變
多元智能音樂活動對自閉症學生持續性注意力之改變，透過「多元智 能音樂活動持續性注意力量表」包含時間記錄表及行為觀察量表其研究工 具觀察記錄之資料，另以「課堂教學日誌」、「錄影資料」之記錄佐證其持 續性注意力行為之表現。本節針對持續性注意力行為所含括的三向度：警 覺度、集中度、持續長度之變化歷程分述說明。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 持續性注意力之警覺度 持續性注意力之警覺度 持續性注意力之警覺度 持續性注意力之警覺度
警覺度為聽取指令做出立即性反應。視覺分析量性資料「警覺度百分 比曲線圖」及「行為觀察量表警覺度直條圖」，加以說明警覺度於多元智能 音樂活動實施階段之變化，並對照質性資料「課堂教學日誌」與「錄影資 料」呈現分析。
一、 量化資料 (一) 視覺分析
圖 4-1-1 警覺度百分比曲線圖呈現十九堂多元智能音樂活動警覺度反 應之情形，將其曲線圖資料整理「警覺度百分比平均表」說明基線期及處 理期各階段之警覺度百分比平均數。相對照兩圖表分析說明如下：
108 圖
圖 圖
圖 4-1-1 警覺度百分比曲線圖
圖 4-1-1 警覺度百分比曲線圖中可進一步看出，在基線期一般音樂教學 活動中，成成的警覺度介於 61％~68％之間，處理期多元智能音樂活動之警 覺度明顯上升於 72％~100％間，唯十四堂警覺度數據些微下降，其多元智 能音樂活動中課程設計相關音符心臟病之遊戲，可能成成平常無玩牌經驗，
在音符心臟病的遊戲過程中不知如何以最快的速度拍打撲克牌，因此該堂 警覺度為 88％。但整體來說處理期百分比皆未低於基線期之最高反應度百 分比，可看出多元智能音樂活動可提升成成的警覺度。
表 4-1-1 警覺百分比平均表 警覺警覺
警覺警覺百分比平均表百分比平均表百分比平均表百分比平均表
持續性注意力行為向度 基線期（A）N=3 處理期（Ｂ）N=16 警覺度 總百分比 平均百分比 總百分比 平均百分比
196 65.33 1405 87.81
由圖 4-1-1 警覺度百分比曲線圖及表 4-1-1 警覺度百分比平均表中可得 知，成成警覺度百分比隨階段逐漸上升，由基線期平均為 65.33％，上升到 處理期平均 86.65％。顯示成成於聽取指令做出立即性反應之警覺度行為上 有進步的情形。
多元智能持續性注意力量表中另包含行為觀察量表，整理其分數以「行 為觀察量表警覺度直條圖」呈現如圖 4-1-2。
圖 圖 圖
圖 4-1-2 行為觀察量表警覺度直條圖
行為觀察量表方面，基線期警覺度介於 40％~60％，處理期警覺度上升 至 60％~100％。整體來看多元智能音樂活動明顯改變成成警覺度行為，特 別由第 8 堂開始至第 19 課程，其警覺度進步為 80％~100％之間。
(二) 教學階段
多元智能音樂活動之教學階段根據 Lazear（1994）所提出多元智能的 教學四階段於音樂教學中依序進行：喚醒階段、擴展階段、教學階段、遷 移階段。透過「多元智能音樂活動持續性注意力量表」其時間記錄表，以 圖 4-1-3 多元智能音樂活動教學階段之警覺度反應直條圖了解多元智能音 樂活動於四個教學階段中之警覺度反應情形。
110 圖
圖 圖
圖 4-1-3 多元智能音樂活動教學階段之警覺度直條圖
由圖 4-1-3 多元智能音樂活動教學階段之警覺度直條圖可進一步了解，
成成警覺度反應於多元智能音樂活動中之教學階段最高，為 93.31％，其次 喚醒階段為 89.75％，第三則為 87％的遷移階段，最後是 81.81％的擴展階 段。
二、 質性資料
以下就持續性注意力行為警覺度之向度，由「課堂教學日誌」與「錄 影資料」對照圖 4-1-1 與圖 4-1-2，描述成成在基線期與處理期警之行為表 現：
(一) 基線期
基線期一般音樂活動中，在下達指令做出反應方面，成成大部份需由 教師多次重複指令，或是將焦點放在與課程不相關的事物上：課堂中教師下 達指令後，大部份需再重複提醒第二次才能引起學生之回應（錄 130430-1）。教 學者彈奏時，成成眼神易緊盯著教學者彈奏的手，而忽略了開口歌唱的機會（日 130430-1）。教學者邀請成成一起唱出該角色旋律時，成成開始出現眼神飄移，手
摳腳的動作（日 130502-1）。課堂中教師詢問成成問題時，成成眼睛持續注視未 有影像播放的電腦，皆需由教師提醒三次以上「請看這裡」（錄 130507-1）。
(二) 處理期
處理期多元智能音樂活動中，成成警覺度行為表現，從活動中無法聽 取關鍵字正確敲奏到可以運用樂器不同的敲奏方式於關鍵字中並作大小聲 之變化：以不同的敲奏樂器取代〈兩隻老虎〉部分歌詞時，成成會隨意敲奏，無 法自行正確表現，需在教師多次提醒及多次練習下才能正確敲奏（日 130514-1）。
學生能正確依教師手中的字卡牌變化歌曲中的大小聲且教師請學生依照自己的喜 好自行決定拿取字卡牌，由教師變換大小聲（錄 130516-1）。成成能於歌曲中正 確拿起關鍵字卡，也能運用樂器正確敲奏關鍵字，也可運用樂器不同的敲奏方式 於指定的節奏中。成成還可依照教師所舉的字卡，同時變化敲奏樂器的方式，與 敲奏樂器的大小聲（日 130523-1）。
活動進行中，成成有時因受挫折導致無法依照正確指令表現於音樂中，
經由教師提醒大多可立即回應其警覺度：學生可聆聽教師的彈奏，並拿取正確 的速度牌，再拿取正確顏色的氣球，依照音樂的速度將其氣球打至牆上正確的分 數牌。一開始在進行活動時，成成因未能打中分數板的中間導致不斷撿球，因而 在撿球的中途中斷活動，將視線停留在冷氣上。經由教師提醒後將注意力拉回。
三首大調音樂與三首小調音樂成成皆能正確的拿取速度牌、所對應顏色之氣球及 拍打至正確的分數板（日 130604-2）。
另外，成成有時會因感興趣之教具，過度興奮而無法聽取指令，透過 教師之引導與調整，成成亦可回應於音樂中：運用藍色垃圾袋佈置為海浪，
並請成成聽辨不同的樂器移動深海處與淺海處，但成成看到垃圾袋較不受控制的 拿著袋子甩來甩去，且拿著垃圾袋跑到相機前對鏡頭甩來甩去。教師轉變為聽到 三角鐵的聲音將海浪舉至頭上，聽到大鼓的聲音舉至腳底，成成便能藉由教師之 引導，依照不同的樂器對應海浪之位置（日 130606-1）。
112
貳 貳
貳 貳、 、 、 、 持續性注意力之集中度 持續性注意力之集中度 持續性注意力之集中度 持續性注意力之集中度
集中度為觀察學生視線聚焦於教材上或教具上之百分比。視覺分析量 性資料「集中度百分比曲線圖」及「行為觀察量表集中度直條圖」，加以說 明集中度於多元智能音樂活動實施階段之變化，並對照質性資料「課堂教 學日誌」與「錄影資料」呈現分析。
一、 量化資料 (一) 視覺分析
圖 4-1-4 集中度百分比曲線圖呈現十九堂多元智能音樂活動集中度反應 之情形，將其曲線圖資料整理「集中度百分比平均表」說明基線期及處理 期各階段之集中度百分比平均數。相對照兩圖表分析說明如下：
圖圖
圖圖 4-1-4 集中度百分比曲線圖
圖 4-1-4 集中度百分比曲線圖中可進一步看出，在基線期一般音樂教學 活動中，成成的集中度反應介於 55％~66％之間，處理期多元智能音樂活動 之集中度反應明顯上升於 68％~100％間，其曲線為走向為上升趨勢，可看 出多元智能音樂活動可提升成成的集中度反應。
表 4-1-2 集中度百分比平均表 集中度百分比平均表
集中度百分比平均表 集中度百分比平均表 集中度百分比平均表
持續性注意力行為向度 基線期（A）N=3 處理期（Ｂ）N=16 集中度 總百分比 平均百分比 總百分比 平均百分比
201 67 1474 92.13
由圖 4-1-4 集中度百分比曲線圖及表 4-1-2 集中度反應百分比平均表中 可得知，成成集中度反應百分比，由基線期平均為 67％，明顯上升至處理
期平均 92.13％。顯示成成於視線聚焦於教材或教具上之集中度有進步的 情形。
圖 圖 圖
圖 4-1-5 行為觀察量表集中度直條圖
說明圖 4-1-5 行為觀察量表集中度直條圖，其集中度之變化：基線期 集中度介於 50％~70％之間，處理期集中度大多數皆能維持在 80％~100％
的水準上。第四堂課程集中度下降，可能為因課堂中教師講述小老鼠故事 時，成成不斷東張西望而影響記錄結果為 60％，但於該次講述故事後的唸 謠活動，成成能再次集中注意力，並能跟著教師一同唸謠。整體來看多元 智能音樂活動明顯改變成成集中度行為，特別在第 8 堂開始至第 19 課程，
其集中度皆能維持在 90％~100％之間。
(二) 教學階段
以下圖 4-1-6 多元智能音樂活動教學階段之集中度直條圖分析說明多 元智能音樂活動於四個教學階段中之集中度反應情形。
114 圖圖
圖圖 4-1-6 多元智能音樂活動教學階段之集中度直條圖
由圖 4-1-6 多元智能音樂活動教學階段之集中度直條圖可進一步了解，
成成集中度反應於多元智能音樂活動中之擴展階段及遷移階段最高，皆為 94.44％，其次為喚醒階段為 93.31％，最後是 86.56％的擴展階段。
二、 質性資料 (一) 基線期
基線期進行一般音樂活動時，當教師呈現教具或圖卡時，成成容易視 線飄移，或當移動教具位置時，其視線未能跟著移動：運用電子琴彈奏，吸 引學生注意，並教唱「說哈囉」歌曲。講述故事其變換布偶位置時，成成未跟著 布偶移動其視線（日 130430-2）。課堂中學生容易因注意力不集中，面對教師的 發問時，會以重覆教師的問題來回答。例：教師問：有唱過這首歌嗎？生：有唱
基線期進行一般音樂活動時，當教師呈現教具或圖卡時，成成容易視 線飄移，或當移動教具位置時，其視線未能跟著移動：運用電子琴彈奏，吸 引學生注意，並教唱「說哈囉」歌曲。講述故事其變換布偶位置時，成成未跟著 布偶移動其視線（日 130430-2）。課堂中學生容易因注意力不集中，面對教師的 發問時，會以重覆教師的問題來回答。例：教師問：有唱過這首歌嗎？生：有唱