本研究以一名安置於台中市某國中特教班，領有身心障礙證明自閉症 中度之學生為研究對象。以下分別說明研究對象之選取與確定過程及研究 對象之起點行為分析。
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壹 壹、 、 、 、研究對象之選取與確定 研究對象之選取與確定 研究對象之選取與確定 研究對象之選取與確定
研究者目前擔任安置於台中市某國中特教班自閉症學生成成之家庭教 師。藉由觀察平日上課狀況，發現成成經常因自我刺激行為造成無法持續 專注，包括手部自我刺激、身體自我刺激行為、不斷重複說某段話等，另 與人說話時視線相交無法超過五秒以上，課堂中眼神易飄移、停留於教材 上的視線短暫，歸納出注意力問題是導致學習困擾的主要原因。據研究者 觀察，課程進行中若給予成成與音樂相關之正增強時，易對音樂產生特別 反應，研究者發現音樂智能為成成之優勢智能。經由與成成的家長討論後，
希望藉由其音樂的優勢智能來輔助特殊需求之學習。於是以「家長同意書」
（詳見附錄一）徵得家長同意及配合此教學研究。
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貳、 、 、 、研究對象之起點行為分析 研究對象之起點行為分析 研究對象之起點行為分析 研究對象之起點行為分析
成成三歲時經醫院鑑定為自閉症中度，國小、國中持續領有自閉症中 度之身心障礙手冊。國中入學前其魏氏智力測驗分數未能符合同齡學生應 有之標準，於 100 年 9 月安置於台中市某國中特教班。以下說明該生之基 本學習背景，並就藉由平日上課觀察、教學省思日誌等質性資料，記錄學 生注意力持續性狀況與音樂學習起點行為。
一、基本學習背景
成成就讀於台中市某國中特教班，為國中二年級學生。三歲時經醫院 鑑定為自閉症中度幼兒，隔年隨即開始接受早期療育課程至七歲。七歲至 十二歲定期於醫院進行語言治療與職能治療課程。國小四年級時曾學習太
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極鼓，成成的媽媽表示當時可能對打鼓較無興趣，無法依照老師的指示與 引導敲奏，因而中斷學習。然而學習太極鼓時，其太極鼓的指導教師卻意 外發現成成喜歡觸碰教室中的鋼琴，因此展開了成成學習鋼琴的機會。但 成成學習鋼琴至今四年，未有讀譜之能力，皆以視覺觀察教師範奏的手指 位置來記譜。從十二歲至今持續向研究者接受國語文、英語、數學之課程。
服藥記錄方面，未曾服用與注意力相關之藥物。
二、學生持續性注意力與音樂起點行為分析
研究者自 100 年 3 月截至目前仍擔任成成之家庭教師。經由兩年中的 課堂觀察、教學省思日誌以及與家長訪談，根據文獻查證中歸納之注意力 持續性三向度，與音樂活動於特殊教育之類型，將個案學習持續性注意力 之狀況與音樂起點行為整理如下表 3-2-1：
表 3-2-1 學生持續性注意力與音樂起點行為分析表
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