第三章
第三章 第三章 研究方法與設計 研究方法與設計 研究方法與設計 研究方法與設計
根據研究動機與目的，並參考文獻探討，本章就研究方法與架構、研究 對象、研究工具、多元智能音樂活動教學設計、研究實施程序、資料處理 與分析六個部分，分節說明如下。
第一節 第一節
第一節 第一節 研究架構與方法 研究架構與方法 研究架構與方法 研究架構與方法
本研究旨在探究多元智能理論運用於音樂活動對自閉症學生學習的持 續性注意力之影響。以下說明研究設計，分為研究方法與研究架構兩部分。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
一、 自變項本研究之自變項為「多元智能音樂活動」，以多元智能的教學理念，規 劃八大智能的音樂教學活動方案，設計共計十六個單元的多元智能音樂課 程，採用單一受試者之跨行為多基準線設計。研究中基線期觀察一般音樂 教學活動，處理期介入多元智能音樂活動，以了解自閉症學生之持續性注 意力變化狀況。
二、 依變項
本研究依變項為自閉症學生持續性注意力之變化情形。其持續性注意 力跨行為之界定為（一）警覺度：聽取指令做出立即性反應；（二）集中度：
眼神聚焦；（三）持續長度：從事任務行為的持續長度。以研究者編定之「多 元智能音樂活動持續性注意力量表」，內容包括時間記錄表及行為觀察量表，
作為觀察記錄個案的持續性注意力改變狀況，教學過程則以「課堂教學日 誌」、「錄影資料」輔助探討實驗成效。
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三、 控制變項
研究中控制變項包括，多元智能音樂活動教學者、教學時間地點、受 試者參與活動之完整性、同時事件、協助觀察者。其控制變項說明如下：
(一) 多元智能音樂活動教學者：研究中其多元智能音樂活動教學者全 程由研究者進行教學。教學流程及內容係由研究者以多元智能理 論規劃設計音樂活動，並於活動進行前、後與指導教授討論。
(二) 教學時間地點：學生於每個禮拜接受為期八週，每週 2 次，每次 40 分鐘，共 16 次的多元智能音樂教學活動，其教學活動範圍於 學生家中進行。
(三) 受試者參與活動之完整性：進行研究前，徵詢受試者家長之同意，
並簽具「家長同意書」（詳見附錄一），請求家長配合學生不會有 中斷或經常缺席的狀況發生，確保受試者參與活動之完整性。
(四) 同時事件：活動進行前，了解學生的相關教育及醫療狀況，確認 受試者於學習期間，不會與相同或相似的音樂活動重複。
(五) 三角檢測法：研究中主要研究工具為「多元智能音樂活動持續性 注意力量表」、「課堂教學日誌」與「錄影資料」三項分析資料作 三角檢測。教學中全程錄影，受試者上滿十六堂多元智能音樂活 動課程，其錄影過程由兩位已接受訓練的觀察者進行觀察紀錄，
以增進觀察資料之客觀性。
本研究之研究架構如圖 3-1-1 所示：
圖 圖 圖
圖 3-1-1 研究架構圖
貳 貳 貳
貳、 、 、 、研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究運用單一受試者多基準線設計，設計類型採跨行為的多基準線 設計，研究中觀察期為基線期，介入多元智能音樂活動為處理期，以了解 自閉症學生之持續性注意力變化狀況。其持續性注意力跨行為之界定為（一）
警覺度：聽取指令做出立即性反應；（二）集中度：眼神聚焦；（三）持續 長度：從事任務行為的持續長度。
一、
基線期基線期進行一般音樂活動，記錄自閉症學生多元智能音樂活動介入前，
其持續性注意力在警覺度、集中度、持續長度三項行為目標之情形，當行 為的基準線資料在水準與趨向上皆呈現穩定時，方可進入實驗處理期。
二、
處理期處理期實施多元智能音樂活動中，當第一個行為─警覺度的反應達到預 定的目標水準時，才對第二個行為實施介入，而第二個行為─集中度反應達
依變項
持續性注意力行為:
1.持續長度 2.集中度 3.警覺度
控制變項:
1.多元智能音樂活動教學者 2.教學時間地點
3.受試者參與活動完整性 4.同時事件
5.三角檢測法 自變項
多元智能音樂活動
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到預定目標水準時，方可對第三個行為─持續長度實施介入。觀察注意力改 變狀況，並針對基線期與處理期之持續性注意力變化進行比較，以了解多 元智能音樂活動是否改變自閉症學生學習的持續性注意力。其所觀察之行 為目標界定，將在本章第三節研究工具中作討論。
三、
單一受試者跨行為多基準線設計鈕文英（2011）說明在跨行為的多基準線設計方面，研究者需控制在 介入相同的研究對象和條件下，找出類似但獨立的目標行為，例如介入「功 能均為引起注意」之不同類型的口語干擾和攻擊行為；又例如培養正向行 為，則找出相似的反應類型（如均需用口語反應）和難度，但不同類別（例 如分屬人際互動和作選擇兩個不同類別）的正向行為項目。因此本研究介 入多元智能音樂活動，擇定持續性注意力之警覺度、集中度與持續長度作 為三個目標行為。