第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
本節依據研究結果提出具體之建議，以供學校特殊教育教師、家長及 未來研究之參考。
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壹 壹、 、 、 、 對學校特殊教育教師及家長之建議 對學校特殊教育教師及家長之建議 對學校特殊教育教師及家長之建議 對學校特殊教育教師及家長之建議
根據本研究之發現，針對學校特殊教育教師及家長之建議如下述：
一、 善用學生優勢智能輔助其非音樂之學習
特殊教育中強調落實個別教育計畫。以多元智能之觀點進行教學可提 供學生在學習上的多元化，亦可提供學生探索自我潛能並適性發展的機會。
多元智能音樂活動可提升學習者多樣性之音樂學習，亦可促進學習者多元 智能之發展。研究結果中可發現，成成於學校環境對於喜好與非喜好課程 之行為表現差異甚大，教學中若能善用學生優勢智能輔助其非音樂之學習，
運用其音樂特點結合其他課程，配合學習者之能力、需求，提供特殊學生 之適性學習，能提升學生對非喜好課程之學習動機及減低對其之排斥與恐 懼，進而增進學習成效。
二、 加強學校特教班導師、藝術人文教師與家長間之密切配合
研究者在研究中發現，成成在接受多元智能音樂活動後，持續性注意 力類化遷移至生活中其家裡與學校之情況仍有部分差異。特教班導師在學 校中，除了面對特殊學生之課業外，不外乎這些特殊學生之生活常規亦與 導師息息相關。若能加強特教班導師、藝術人文教師及家長間之密切配合，
透過音樂於生活常規與課程的結合，可增進課程設計之豐富度，增強制度 之多元化，亦可助於特殊學生在生活常規上的建立，使其更具成效。
三、 音樂學習中重視青春期學生情緒表達機會與面對挫折之調適
自閉症學生在口語表達能力中往往較為不佳，無法以完整的句子表達 自我感受或分享生活樂趣。多元智能音樂活動提升成成對音樂之敏銳度以
表達對音樂感受，進而簡短表達自我情緒。音樂學習除了能減少學習者的 不專注行為外，也提供自閉症學生在自然情境下真實表達自我的機會。研 究中研究者面對處於青春期階段的自閉症學生，發現其也有情緒變化之問 題，因此音樂教學中除了正視學生自我表達，提供情緒抒發窗口外，亦可 透過音樂教導其面對挫折之調適，另外家中亦可擺置音樂相關設備，以供 學生能隨時藉由音樂做心情上的放鬆，增進自閉症學生在自我情緒管理上 之能力。
四、 營造結構化之音樂學習環境
研究中持續性注意力持續長度的觀察上，發現影響成成任務中斷的主 要原因為把玩身旁物品，礙於實驗中場地限制，建議往後在自閉症學生學 習環境中，應盡量排除干擾因素，並在課程進行前清楚說明物品放置處、
功能與使用之時間，打造結構化之音樂學習環境可以提高自閉症學生學習 意願，減少學生將焦點置於與課程無關之刺激上，讓學生在舒適、安全的 空間得到良好的學習效果。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、 對未來研究之建議 對未來研究之建議 對未來研究之建議 對未來研究之建議
根據研究過程中的問題與限制，提出依研究對象、時間、變項之建議，
以作為未來研究之參考。
一、 研究對象方面
本研究僅以一位安置於台中市某國中特教班之自閉症學生為研究對象，
說明其接受多元智能音樂持續性注意力之變化。建議日後可擴大研究對象、
範圍，針對不同障礙類別、不同年齡層與不同安置方式的特殊學生為研究 對象，以廣泛探討多元智能音樂活動與特殊教育學生之其他學習成效。
二、 研究時間方面
本研究受限於配合研究對象課餘時間之因素，教學實驗實施部分為下 午，部分為晚上。研究者發現不同時間之進行有不同現象之情形，通常於
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下午進行課程時成成精神較晚上佳，但若晚上時間進行較為動態之課程，
易造成學生晚上因過度興奮無法入眠而影響生活作息。因此建議未來研究 實施之安排應擇合適個案學習之規律性時段，提升研究中注意力行為觀察 之準確性。
三、 研究方法方面
本研究運用單一受試者多基準線設計，設計類型採跨行為的多基準線 設計，研究中基線期介入一般音樂活動，處理期介入多元智能音樂活動，
觀察比較基線期與處理期之持續性注意力變化情形。介入之一般音樂活動 與多元智能音樂活動皆由研究者設計並於相同環境執行，建議未來研究可 增加觀察個案在學校藝術與人文課程其持續性注意力之表現，以便更深入 了解個案介入多元智能音樂活動後，其學習注意力持續性之遷移與類化。
四、 研究變項方面
本研究旨在探討多元智能音樂活動對自閉症學生學習注意力持續性之 影響。變項中探討持續性注意力三向度之行為變化，但仍有許多變項值得 探究，如：個案於音樂活動中各項智能之發展、表現情形與不同類型之音 樂活動對持續性注意力之影響等變項因素，建議未來進一步研究中可納入 其變項，以增加研究視野之深度與廣度。
參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻
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