第三節 第三節 多元智能與音樂活動之相關研究 多元智能與音樂活動之相關研究 多元智能與音樂活動之相關研究 多元智能與音樂活動之相關研究
多元智能理論提出以來，開始受到教育界各專家、學者之重視，許多 教師也紛紛嘗試運用多元智能理論結合自身教學，創造新的教學方式。本 節分為三部分：多元智能理論基礎、多元智能教育內涵、多元智能理論運 用於音樂活動之相關研究，內容分述如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、多元智能理論基礎 多元智能理論基礎 多元智能理論基礎 多元智能理論基礎
茲將多元智能理論基礎分為智能之定義、八大多元智能內涵、多元智 能之特點三方面來分析。
一、 智能之定義
Gardner（1983）指出傳統的智能理論偏重語文與抽象的邏輯推理，認 為紙筆測驗等一般的語言工具所得到的智商分數未能代表一個人心智的真 正潛能和本質（吳慎慎，2000）。其 2004 年在＜Frames of Mind＞的增訂著 作中特別指出智能絕非人類心靈單一屬性的觀念，智能是解決問題或創造 產品的能力，受到一或多種文化環境的重視。Gardner 所闡述的智能定義中 特別提到傳統智能理論重視問題解決，而忽略創造產品的缺點；同時亦指 出智能隨著環境的變化具有不同的特點。
針對智能一詞，Gardner 爾後又提出一個更精確的定義，智能為一種處 理訊息的生物性心理潛能，此潛能在某種文化情境中可能被激發來解決問 題或創作該文化所重視的產品。此定義進一步指出：智能的觀念由神經生 物學出發，且必須有一套解決問題的技巧，同時在適當的時機創造有效的 成果，其重心在於以文化背景為考量的智能優點（莊安祺譯，2007）。吳靜 吉（2003a）特別說明其產品的執行為將所有的智能融合運用於實際生活 中。
根據上述 Gardner 所提出之智能定義，對傳統對智能舊的看法與新的看 法說明於表 2-3-1 智能之定義所經歷的改變。
表 2-3-1 智能之定義所經歷的改變 智能之定義所經歷的改變
智能之定義所經歷的改變 智能之定義所經歷的改變 智能之定義所經歷的改變
舊的看法 新的看法
智能是固定的 智能可以發展
智能可以由一個數字呈現 智能無法以數字量化，智能存在於表現 或解決問題的過程中
智能是一元的 智能可以不同的方式展現，智能是多元
的 智能的測量是在一個去脈絡的情境下 進行
智能的測量應在一個有脈絡，真實生活 的情境下進行
智能的用途是將學生分類，並預測他們 是否會成功
智能的用途是了解人類的能力，及學生 許多的可能成就之處
資料來源 資料來源 資料來源
資料來源：：：：田耐青（譯）（2002）（原作者：Silver H. F., Strong R. W., Perini M. J.）。
統整多元智慧與學習風格 統整多元智慧與學習風格 統整多元智慧與學習風格
統整多元智慧與學習風格（頁 22）。臺北市：遠流出版。
二、 八大多元智能內涵
多元智能理論 Theory of Multiple Intelligences；簡稱 MI，由美國哈佛大 學心理發展學家 Howard Gardner 於 1983 年提出。Gardner 將傳統觀念中的 智能分成七個不同的類別：語文智能、數學─邏輯智能、視覺空間智能、肢 體─動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能，並於 1995 年又加入第八 種智能：自然觀察智能。近年來，Gardner（1999）曾經提出第九種智能：
存在智能（Existential Intelligence）並討論存在的可能性，但因與其他智能 的性質仍有一段差距，需再深入研究才能確認（黃馨，2011）。茲綜合 Gardner
（1999）及多位學者整理八大多元智能之內涵加以分述（田耐青譯，2002；
吳靜吉，2003a；李平譯，1999；莊安祺譯，2007；郭俊賢、陳淑惠譯，2007；
黃馨，2011；鄭博真，2003）。
(一) 語文智能（Linguistic Intelligence）
語文智能為有效的運用語言或文字的能力達成不同目的。包括在文字 的聲音、節奏、音韻、意義、修辭、句法的敏銳感受性和實際使用，並運
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用自如。
(二) 數學─邏輯智能（Logical-Mathematical Intelligence）
數學─邏輯智能為有效運用數字和歸納、演繹推理，即確認和操縱抽象 關係的能力，對邏輯或數字型態的認知能力和靈敏度高。包括數學計算、
分類分等、邏輯思考、問題解決、對型態和關係的辨別。
(三) 視覺空間智能（Spatial Intelligence Intelligence）
視覺空間智能最重要的，乃在於正確察覺感知視覺空間，根據個人最 初的察覺進行變化與修正，表現出不同的視覺變化能力。甚至創造個人內 在視覺經驗的能力。包括對色彩、線條、形狀、形式、空間理解、影像操 弄、複製內外心像、產生或解讀圖形訊息等。
(四) 肢體─動覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）
肢體─動覺智能的特色是以高度差異和技巧，掌握個人的身體動作或處 理物體以達目的。是為運用整個身體來表達想法和感覺、解決問題，及運 用雙手靈巧的生產或改造事物。亦即聯合身和心來使身體表現完美的能力。
包括協調、平衡、敏捷、力量、彈性、速度和自身感受的、觸覺的、和由 觸覺引起的能力。
(五) 音樂智能（Musical Intelligence）
在所有的人類才能中，音樂為最早出現的智能。音樂智能是指察覺、
辨別、改變、表達音樂的能力。包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性，
掌握音樂形式的分析和表現及欣賞、歌唱、作曲、音樂創作等。
(六) 人際智能（Interpersonal Intelligence）
人際智能的核心能力是注意和區別其他人，特別是覺察並了解他人的 情緒、性情、動機、意圖和感覺，並能做出適當反應的能力。包括對臉部 表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示，建立與維持關係 的能力。
(七) 內省智能（Intrapersonal Intelligence）
內省智能為了解及有效處理自己的情緒、目標和意圖的能力，即有自 知之明並據此作出適當行為。包括了解自己的優缺點，認識自己的情緒、
動機、興趣、欲求，以及自尊、自省、自律、自主、達成自我實現。
(八) 自然觀察智能（Naturalist Intelligence）
自然觀察智能即能夠辨認一個團體或物種的成員、區分同一物種中成 Pascal）
數學家、會 topology 的思考 使 Eucildean paradigm 在 9-10 歲發生；藝 術眼光至老年 保持健康
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問題的方法上，表現出自我獨特的智能（李平譯，1999；鄭博真，2003）。
(二) 智能為可教導和發展的
多元智能理論對人類認知歷程的描述，採用更多元的途徑，承認每個 個體在認知方面的文化差異，指出每個個體都是獨特的，具有各種發展的 潛能和可能性，此種發展和學習上的無限性，提供教育者更多思考的方向，
在教育過程中依據學習者的學習優勢與傾向進行適性教育（林進材，1999；
國立編譯館主譯，李乙明、李淑貞譯，2008；鄭博真，2003）。
(三) 大多數人的智能可得到適度發展
一般人的智能皆能獲得適度的發展，但每個人的成長過程中，智能的 發展可能受到環境、遺傳、所屬文化的影響。Gardner 認為若予以學習者適 度的鼓勵與指導，每個人都有能力使八大智能發展至充分勝任的水準（李 平譯，1999；吳慎慎，2000；常雅珍，2007；鄭博真，2003）
(四) 智能通常以複雜的方式統合運作
智能並非獨立存在，生活中多種智能是以複雜的方式統整運作、相互 作用，以達成目標或完成任務。多元智能理論區分出不同的智能是為了觀 察它們的特點，以學習如何有效利用（李平譯，1999；鄭博真，2003；常 雅珍，2007）。
(五) 每種智能皆多種表現方式
多元智能理論強調人類是以多元的方式在各項智能之中和之間，表現 其特有的天賦才能。每一種智能都有不同的表現方式，並非樣樣俱到才是 優勢的表現，只要擅長其一便能張顯其優勢智能。以音樂智能而言，有些 人雖然不會彈奏任何一種樂器，但能以美妙的歌聲詮釋歌曲意境（李平譯，
1999；鄭博真，2003；常雅珍，2007）。
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貳 貳
貳 貳、 、 、 、 多元智能教育內涵 多元智能教育內涵 多元智能教育內涵 多元智能教育內涵
Gardner（2004）指出智能存在的條件是至少在某些文化背景下，該項 智能真正有用且重要。如果該項智能對人類社會是重要的，我們便需考慮 這些智能的教育問題。在教育層面上，尊重文化與個別差異、強調智能的 可塑性與提供多元發展途徑是其主張的重要原則。Gardner 又特別強調，多 元智能本身不該是教育目標，他只是協助我們達到教育目標的工具（國立 編譯館主譯，李乙明、李淑貞譯，2008）。以下就多元智能的教育內涵探究 多元智能教學理念、多元智能課程設計原則與發展、多元智能教學方法三 方面，其分述如下：
一、 多元智能教學理念
多元智能的教學理念相信人各有「智」（吳靜吉，2003b），並致力於了 解個別學生的心智，亦即了解學生的背景、長處、興趣、經驗和目標等，
以確保在學生最新的輪廓基礎上做教育決定（鄭博真，2003）。以下分別從 教育目的觀、學生觀、教師觀、教學觀、課程觀及學習環境觀，闡述多元 智能教學理念。
(一) 教育目的觀─理解中學習
多元智能的教學理念，強調追求理解的教學，學習者在理解中學習，
以屬於自己的學習型態，進行有效的學習，才能將新知識、技能、概念運 用在各種生活情境中（林進材，1999）。一個人理解某個觀念、技能、理論 或某方面的知識後，就可以適當的應用到新的情況。因此，教育的過程必 須檢驗學生理解的程度，提出學生從來沒有接觸過的題目、主題，或為他 們做示範，了解學習者是否能從現象中獲得任何意義。增進理解的四個途 徑包括：從有啟發性的機構學習、直接面對錯誤的概念、促進理解的架構、
多元的切入點（鄭博真，2003）。
(二) 學生觀─智能的整體發展
多元智能理論說明每個學生都擁有獨特的智能結構，在八大智能的發 展優勢和弱勢也不盡相同，而每種智能都具有同等的重要性，是彼此互補 兼統整運作，學習中僅具有部分的智能不足以因應未來生活的挑戰，因此 教育工作應致力於啟發學生八種智慧的整體發展（林庭君，2009）。此外，
教師於教學中應協助學生對自己的學習設定目標，對自己的學習負責，並 追蹤自己完成的進度，反省自己的思考和學習，以幫助學生逐漸了解自己
教師於教學中應協助學生對自己的學習設定目標，對自己的學習負責，並 追蹤自己完成的進度，反省自己的思考和學習，以幫助學生逐漸了解自己