多元評量的相關研究

究主題有關的研究結果：

（一）個人背景變項和實施多元評量之間的關係：

1.教育程度

不同教育程度的教師在實施多元評量各方面是否有顯著相關，根據文獻探 討發現兩種不同的研究結果：

（1）不同教育程度的教師在實施多元評量各層面上並無顯著差異（呂文賢，

2003；邱ㄧ軒，2004；陳美玲，2007；曾德鴻，2006；蘇敏龍，2005；

蘇楷雯，2002）。

（2）不同教育程度教師在實施多元評量的整體考量因素上有顯著差異，研究 結果顯示研究所畢業的教師實施多元評量情形以及多元評量專業能力優 於大學畢業的教師（李坤叡，2006；陳苡宣，2005）。

由此可知，教師的教育程度與實施多元評量各層面的關係尚未有一定的 結論，本研究將進一步驗證不同教育程的綜合活動學習領域教師在多元評量 實施的各面向是否有差異。

2.兼任職務

教師是否兼任職務在多元評量實施各方面是否有差異有兩種不同研究結 果：

（1）教師兼任不同行政職務在多元評量實施情形上沒有顯著差異（邵玉華，

2004；陳美玲，2007）。

（2）教師兼任行政職務在多元評量各層面上有顯著差異，根據研究發現擔任 主任之教師對於多元評量的認知和實施多元評量意願上接受程度比一般 教師來的高，並且與導師相比較後，有顯著的差異（呂文賢，2003）。邱 一軒（2004）指出有兼任行政的教師在實作評量設計技能的運用情形高 於專任教師。蘇敏龍（2005）兼任行政的教師的比沒兼任行政的教師在 知覺實施多元教學評量程度來的高。蘇楷雯（2002）指出兼任主任的教 師對於檔案評量的態度、看法及可行性較級任老師及科任老師為正向。

由以上研究結果可知，對於兼任不同職務教師在多元評量實施的各面

（二）多元評量專業成長需求：

根據實徵研究結果顯示，絕大部分的受訪教師都認為自己的多元評量專 業能力需要再成長（李坤叡，2006）。邱一軒調查教師認為可以增進實作評量 知能的方式有：實際觀摩實行實作評量班級、參加有關實作評量課程的研習 活動、教師同儕成立學習或行動團隊、從事實作評量的合作或資訊交流、自 己實際在班級進行實作評量，從經驗和學生回饋中增加評量的相關知能、到 師資培育機構選修實作評量的相關課程。本研究將調查桃竹苗地區國民中學 綜合領域教師對於多元評量專業成長需求，並進一步調查教師們認為何種進 修方式能夠有效增進多元評量專業知能。

綜合以上有關「多元評量」相關研究結果可知，目前九年一貫各學習領 域在多元評量相關的研究方興未艾，有些學習領域已經累積不少的研究成 果，研究者身為綜合領域的教師，深深感到有關多元評量的研究應該刻不容 緩，要趕快追上其他學習領域在多元評量的研究腳步，這也是研究者決定探 討綜合活動學習領域的多元評量主題的重要原因之ㄧ。