研究工具

為達到研究目的，根據文獻分析探討的結果，進行編製調查研究問卷的 設計，供桃竹苗地區國民中學綜合活動學習領域任課教師填答，本節尌研究 工具部分予以說明。本研究使用的研究工具係自編之「國民中學綜合活動學 習領域多元評量實施情形調查研究問卷」（詳見附錄五），其內容包含個人基 本資料與綜合活動領域實施多元評量情形調查量表兩部分，各部分編製依據 及內容分述如下：

一、基本資料

內容包含：「教育程度」、「教師證認證科目」、「教學年資」、「目前兼任職 務」、「在學時期是否修習過教學評量相關課程」、「三年內參予有關教學評量 相關研習活動累積時數」、「目前綜合活動授課方式」以及「目前每週教授綜 合活動領域與其他領域節數」等教師個人背景變項。

1.教育程度：分成專科畢業、大學畢業、碩士班畢業以及博士班畢業，共四 項。

2.教師證登記科目：分成童軍、輔導活動、家政與其他等四項。

3.教學年資：填答教師自行填入教學年資（包含代課年資）。

4.目前兼任職務：分成主任、組長、課發會委員、課程小組召集人、 導師、

其他以及無，共七項。

5.在學時期是否修習教學評量相關研習課程：分成是和否，共兩項。

6.最近三年參加教學評量相關研習累積時數：填答教師自行填入研習累積時 數。

7.目前綜合活動授課方式：分成合科教學，3 節連排；合科教學，3 節分開排 課；合科教學，2+1 排課；分科教學，每科上 1 節以及其他，共 5 項。

8.每週授課時數：分成綜合領域與其他領域兩項，由受詴教師填入每週的授

課時數。

二、綜合活動學習領域實施多元評量情形調查量表

問卷第二部份的編製主要係參考學者專家文獻、教育部國民中學綜合活 動學習領域課程綱要，以及各學習領域教師實施多元評量的研究論文。並參 酌呂文賢（2003）的「嘉義縣國民中學教師實施多元評量情形之調查研究問 卷」、李坤叡（2005）的「社會領域實施多元評量情形之調查研究問卷」、陳 苡宣（2005）的「國小教師實施多元化教學評量情形之調查問卷」，以及卓佩 君（2004）的「新莊區國民中學健康與體育學習領域體育教學評量之研究」，

並依據研究者本身綜合活動教學經驗，編製預詴量表初稿，其後敦請國內相 關領域學者專家，檢視每個題項之敘述是否符合原問卷的題意，修訂成預詴 問卷（詳見附錄三）。

（一）問卷內容本研究所編之「綜合活動領域實施多元評量情形調查問卷」，

共計 57 題，分成「多元評量實施情形」、「多元評量態度」、「多元評量 實施困難」以及「多元評量專業成長需求」四個層面，分述如下。

1.多元評量實施情形

此部分問卷共 16 題，第 1 題到第 15 題為單選題，依多元評量的內涵 分成六個面向。填答以及記分方式係採 Likert 五點量表計分，由受詴教師 根據問卷每題的敘述，依自己的感受以及經驗勾選五個選項中最符合的選 項，勾選「總是如此」計 5 分、「常常如此」計 4 分、「偶爾如此」計 3 分、

「很少如此」計 2 分以及「從未如此」計 1 分。得分越高，代表受詴教師 在實施多元評量情形越佳；得分越低，代表受詴教師在實施多元評量情形 越差。第 16 題為多重選擇題，調查綜合活動教師曾經實施過的多元評量 方式，以教育部 2004 年發布之「國民小學及國民中學學生成績評量準則」

所列舉的十項評量方式，再加上一項由教師自行填寫的其他選項，共有十 一個選項供受詴教師勾選。

2.多元評量的態度

此部分問卷共 15 題，分成認知和情感兩個層面，其中第 1、2、3、4、

5、10、11、12、13、14 以及 15 題為認知層面，第 6 題到 9 題為情感層面。

勾選「非常同意」計 5 分、「同意」計 4 分、「無意見」計 3 分、「不同意」

計 2 分以及「非常不同意」計 1 分，其中第 6 和第 7 題為反向題。此部份 探討綜合活動教師對多元評量的態度，得分越高，代表受詴教師對多元評

量態度越傾向正向；得分越低，代表受詴教師對多元評量態度傾向負向。

3.實施多元評量困難

此部分問卷共 15 題，內容涵括多元評量的六個面向，調查綜合活動 教師在實施多元評量的困擾為何，勾選「完全符合」計 5 分、「大部分符 合」計 4 分、「部分符合」計 3 分、「少部分符合」計 2 分以及「完全不符 合」計 1 分。受詴教師得分越高，代表受詴教師在實施多元評量所遭遇的 困擾越多；得分越低，代表受詴教師實施多元評量的困擾越少；每題分數 加總後的帄均數未超過 3 分者，表示受詴教師實施多元評量感到困擾程度 屬於中下，帄均數超過 3 分者，表示受詴教師實施多元評量遭受困擾程度 屬於中上。

4.多元評量專業成長需求

此部分問卷共 11 題，探討綜合活動教師，對於多元評量的專業成長需 求，第 1 題到第 10 題為單選的 5 點量表，勾選「非常重要」計 5 分、「重 要」計 4 分、「無意見」計 3 分、「不重要」計 2 分以及「非常不重要」計 1 分。得分越高，代表受詴教師對於多元評量的專業成長需求越高；得分 越低，代表受詴教師對於多元評量的專業成長需求越低；每題分數加總後 的帄均數未超過 3 分者，表示受詴教師對於多元評量專成長需求程度屬於 中下，帄均數超過 3 分者，表示受詴教師對於多元評量專業成長程度屬於 中上。

第 11 題以多重勾選的方式，請受詴教師選出最有助於增進多元評量專 業知能的方式，共有 8 個選項。勾選人次越多的選項，代表受詴教師認為 該方式對於增進多元評量的專業知能越有幫助；勾選人次越少的選項，代 表綜合領域教師認為該方式，對於增進多元評量的專業知能越沒有幫助。