研究建議

本節根據上述的研究發現與結論，對綜合活動教師、學校、教育相關單 位提出幾點建議以供參考。最後尌研究過程進行檢討，提供後續研究者的相 關建議。

一、對於綜合活動教師的建議

（一）主動參與教學評量相關研習

根據本研究結果，國民中學綜合活動教師整體而言，實施多元評 量的情形屬於中上程度，尚有可以成長的空間。三年內曾經參加教學 評量相關研習者，實施多元評量情形優於未參加者。除此之外，高達 七成以上受訪教師，認為參加教育行政單位舉辦的多元評量研習，是 有效增進多元評量專業知能的方式之ㄧ。因此，研究者建議國民中學 綜合領域教師應主動參加教學評量相關的研習活動，以提昇多元評量 實施情形。目前教育部推行之「國民中小學綜合活動學習領域教師關 鍵能力 36 小時研習計畫」主要針對第二類教師，即具備「輔導活動」、

「童軍教育」或「家政」證書之師資被要求參加研習。建議第一類具備

「國民中學綜合活動學習領域輔導活動專長」、「國民中學綜合活動學習 領域童軍教育專長」、「國民中學綜合活動學習領域家政專長」等證書 的綜合領域教師，亦可主動參與此研習，以獲得最新的多元評量相關 知能。

（二）組成教師專業學習社群

研究結果顯示有高達近八成的綜合領域教師認為「教師同儕成立 教師專業社群，進行討論與資訊交流」是有效增進多元評量知能的方 式。「教師專業學習社群」是指一群志同道合的教育工作者所組成，持 有共同的信念、願景或目標，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，

而努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題解決（教育部，2009）。

綜合領域教師組成專業學習社群，其運作方式十分多元，（Roberts ＆ Pruitt, 2003）可以進行協同備課、 教學觀察與回饋、同儕省思對話、

建立專業檔案、案例分析、主題經驗分享、新課程發展、教學媒材研 發、教學方法創新行動研究、 標竿楷模學習、新進教師輔導以及專題 講座等。

（三）落實評量人員多元

本研究結果顯示，綜合領域教師在多元評量的六個面向中，以「評 量人員的多元」面向表現尚待加強，建議教師落實綜合領域教學評量 原則中所提「評量人員除教師外，可邀請家長、小組長、同儕或學生 本人參與」，一方面利用同儕激發學習動力；另一方面，也讓家長參與 子女的學習，共享成長的喜悅。

二、對於學校的建議

（一）採用符合九年一貫精神的排課結構

根據本研究結果顯示採用「合科教學，2+1 排課」的綜合領域教師 在實施多元評量情形優於「分科教學，每科１節課」排課結構。合科 教學不但較為符合九年一貫課程統整精神，而且 2+1 的排課方式，讓 教師有連堂的時間，可以進行需要較為耗時的評量活動，以利於教師 更能靈活運用課堂時間規劃多元化的評量。另一方面，合科教學的背 後隱含的意義是教師要面對的班級數及學生數也較少，教師有更多心 力與時間可以準備各項多元評量活動。

（二）鼓勵教師多參與研習增能

研究結果發現三年內有參與研習的綜合領域教師在實施多元評量 情形優於未參加的教師。現代社會講求是團隊合作不是單打獨鬥，教 學團隊上從校長、主任、組長，到教學現場的教師，都是經營教育事 業的共同夥伴。學校應鼓勵綜合領域教師多參與教學評量相關的研習 活動，在教師參與研習所需請假、安排代理導師或是課務排代等問題，

給予實際上的行動支持。讓有心追求多元評量專業成長的教師，能夠 安心方便參與各項研習活動，提昇教師在多元評量的專業知能，落實 九年一貫多元評量的精神。

（三）建立校內教學分享管道

本研究發現，國民中學綜合領域教師認為最能有效增進多元評量 專業成長的方式為「教師同儕成立教師專業社群，進行討論與交流」。

因此，研究者建議學校可以實施同領域教師共同不排課時間，鼓勵教 師成立教師專業學習社群，彼此進行教學經驗的交流，以及評量資源 的分享。另一方面，建議學校召開課程發展委員會時，讓各學習領域

之間有機會，可以觀摩不同領域推行多元評量的經驗，藉此也達到各 學習領域間橫向的聯繫。

（四）加強家長對於多元評量的了解與支持

本研究發現綜合活動教師較少將家長列於評量人員之ㄧ，學校應 針對家長舉辦多元評量的講座，或是運用班親會、公佈欄、親師通訊 等管道，積極宣導多元評量理念，讓家長了解多元評量的精神。同時 說明家長也可以是評量人員的做法，以取得家長對於各學習領域評量 方式的認同，並願意負起一部分評量的責任，才能讓教師更貫徹多元 評量的精神。

三、對於教育相關單位的建議

（一）調整綜合領域授課時數與其他領域相同

本研究發現「每週授課時數過多」，為主要國民中學綜合領域教師 實施多元評量感到困擾的項目之一。目前各縣市政府所訂定國民中學 教師授課節數的要點，明顯違反教育部訂定的「國民中小學教師授課 時數訂定基本原則」其中明白指出，各領域專任教師之授課節數力求 一致。目前綜合領域是每週授課時數最多的領域之一，近五成教師每 週上課時數達 18 節課以上。綜合活動課程的學習總目標是「培養學生 具備生活實踐的能力」，正是可以真正落實多元評量精神的領域，然 而，每週高達 18 節課以上的授課時數，又要綜合領域教師規劃多元化 的學習活動與教學評量，確實會讓綜合領域教師感到力不從心。因此 建議各地方政府教育相關單位，應確實依教育部之「國民中小學教師 授課時數訂定基本原則」，將綜合領域每週授課時數調整與其他領域相 同。

（二）辦理多元評量的課程進修活動

依據研究發現半數以上的教師認為參加研習是有效的增能方式，

並且研究結果顯示三年內有參與教學評量相關研習的教師在多元評量 實施情形與多元評量態度上皆優於未參加者，因此建議教育行政單位 應該舉辦多元評量的進修活動，鼓勵教師參加進修並獎勵參與研究，

研習課程的設計內容也應盡量符合教師所需，以精進教師多元評量專 業知能，提升多元評量落實的可能性。研究結果顯示，目前綜合領域 教師較少使用「晤談」以及「鑑賞」，建議教育相關單位在辦理多元評

量的課程與進修活動時，可介紹上述兩種評量方式適用時機、評量工 具的研發以及評量的進行方式等內容。目前教育部為落實 97 微調課綱 中，關於綜合活動領域師資安排的規定，已由教育部綜合活動領域輔 導群，規劃「國民中小學綜合活動學習領域教師關鍵能力 36 小時研習 計畫」。國中學習階段由 100 年起分三年完成，提供現場老師參加實體 研習與線上研習，進行在職進修與增能。關鍵能力 36 小時研習內容涵 括了，綜合活動領域多元評量理念與實務六小時，期待三年後國民中 學綜合領域教師，在多元評量的各個面向上能有更佳表現。

四、對後續研究的建議

（一）在研究地區方面

本研究地區僅以桃竹苗地區的國民中學綜合領域教師為主。因 此，研究結果也只能推論到國民中學綜合活動學習領域教師，後續研 究者可將研究地區擴大至其他縣市或全國，將可增加資料的豐富與完 整，使研究結果更具推論性及代表性。

（二）在研究對象方面

本研究對象是以桃竹苗公立國民中學綜合活動教師為主要對 象。後續的研究者可將研究範圍擴展至私立國民中學教師，以建立整 體教師實施多元評量的資料。其次，本研究之受詴者僅限於教師，未 來的研究對象可以加入校長、家長與學生等，研究校長、家長與學生 對於實施多元評量的知覺，或比較教師與校長、家長與學生知覺的差 異情形，以建立更深入的參考資料。

（三）在研究方法方面

本研究以問卷調查為主要研究方法，問卷內容為研究者參考之前 的多元評量相關研究而來，雖已經過專家效度以及預詴的修正，但在 內涵、整體性、多樣性上，仍有改善的空間，建議後續研究者，可採 用以量為主，以質為輔的方式進行研究，針對研究中需要深入探討的 問題，可訪談部分受詴者，以蒐集更深入全面的資料，將可增加研究 的深度與廣度。此外，為顧及樣本抽樣的便利性及問卷回收之有效性，

本研究並沒有達到真正的隨機方式來抽樣，建議後續研究者，可採隨 機取樣的方式使樣本更具代表性。

（四）在研究工具方面

本研究係以自編之「國民中學綜合活動學習領域教師實施多元評 量調查問卷」為研究工具，編製過程係參酌相關文獻與問卷而來，目 的在瞭解國民中學綜合活動學習領域教師實施多元教學評量的情形、

態度、實施困難以及專業成長需求，以供相關人員推動多元評量的參 考。問卷調查雖然可在短期內獲得大量研究資料，但此缺點是只能知 道普遍現象，並進行初步的推論，卻無法深入了解造成此一現象的原 因。所以，建議後續的研究者可以兼採用開放式問卷或是訪談紀錄表，

態度、實施困難以及專業成長需求，以供相關人員推動多元評量的參 考。問卷調查雖然可在短期內獲得大量研究資料，但此缺點是只能知 道普遍現象，並進行初步的推論，卻無法深入了解造成此一現象的原 因。所以，建議後續的研究者可以兼採用開放式問卷或是訪談紀錄表，