第二章 影視史學與國中台灣史教學
第一節 多媒體融入教學與影視史學的興起
第二章 影視史學與國中台灣史教學
經過多年發展，影視史學理論已為歷史學科開闢一條新道路，國民中學歷史 科教師在教學上若能妥適利用影視教學理論，提供歷史的再現經驗，讓學生「神 入」歷史事件中，不僅能補充紙本教科書不足，更能顯著提高學生的歷史意識與 學習興趣。此外，筆者臚列國中歷史科適合觀賞之影視教材，希望做為實施影視 輔助教學歷史科教師的初步參考範本。
第一節 多媒體融入教學與影視史學的興起
一、多媒體融入教學
多媒體融入教學是近年來愈來愈受重視的教學法，教師進行教學活動時。透 過各種媒體的運用，不僅在視覺上引起不同效果，更由於學生直接參與、觀賞，
有意義且深刻了學習經驗。有了直接的感官經驗，學生更能了解書中所言，減少 摸索時間，大眾傳播工具普及，使遠在千里的人事物以及歷史文物，透過影像瞬 間可以看到。學校教學可以使用的媒體項目，如書籍、海報、雜誌、影片、影片、
錄音機、電視機皆可以達到協助教學的效果。但媒體的運用仍需以教學為中心，
並依實際狀況挑選適用、合乎教學時數的媒體，方能達到最佳效果。1
隨著電腦網際網路及多媒體科技進步，運用多媒體教材成為當今熱門教學模 式。早在九年一貫政策制定過程中，教育部便訂定了以資訊教育作為日後學習重 要方向，2資訊網路教學意指利用網際網路來進行教學活動，網路教學的首要目 標為建立學習社群並凸顯互動性，網路教學基本上可以分為同步性及非同步性，
同步性教學指的是利用視訊會議，透過遠距教室進行，成本較高。相對而言非同
1 李春芳認為選擇教學媒體共有 11 項原則，須視情況運用媒體才能得到最高教學效益，詳見氏 著〈教學技術〉，收錄於收錄於黃政傑，《教學原理》﹝台北市：師大書苑，1997﹞，頁 235-240
2 節錄自立法院教育委員會第三屆第六會期報告﹝87 年 9 月 24 日﹞：第四、普及資訊教育基礎 建設，改進教學方法。
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步課程進入門檻低，教學方法彈性更大。3歷史教師若是能透過網路各項應用機 能，作為師生互動溝通，甚至是利用課餘時間進行學習，必能提升學生學習效果。
網 路 教 學 模 式
線上教學模式 課業輔導模式 整合資源模式 同步 非同步
圖 2-1 學校使用網路輔助教學的指標
資料來源：楊家興，〈我國網路教學品質指標芻議〉4。
近年來資訊多媒體融入教學是教學改革的一個重要方向，教育部大力推動多 項數位學習計畫：包含將國家典藏文物數位化的「數位典藏與數位學習國家型科 技計畫網站」；5以教師專業網路學習社群為中心的「思摩特網」；6教育部專案成 立六大學習網中的「歷史文化學習網」，7這些都是將資料數位化，讓所有人運用 電腦網路，便可上網擷取資料，增加學習效率。國中歷史教師進行教學時，若能 配合學校電腦資訊設備進行，可收事半功倍之效。
歷史文化學習網的成立是根據行政院「挑戰 2008─建構數位化學習內容」
政策而產生，自民國 92 年 9 月起至 101 年 6 月止，分九年七期完成目前所見總 架構與內容建置。8網站採分眾瀏覽方式，分初級、中級、教學三個入口，另闢 設「關鍵字檢索」，提供使用者搜尋相關內容。網站內分為五大區。歷史文化學
3 壽大衛，《資訊網路教學》﹝台北市：師大書苑，2001﹞，頁 8-10。
4 楊家興，〈我國網路教學品質指標芻議〉﹝台北縣:國立空中大學管理與資訊學系，2009 年 3 月﹞，《管理與資訊學報》，第 9 期，頁 207-228。
5 數位典藏與數位學習國家型科技計畫網站：http://www.teldap.tw/其中拓展台灣數位典藏計 畫與歷史科教學教有關連，目標為建置呈現臺灣文化、社會與自然環境之多樣性的數位內容：
http://content.teldap.tw/index/
6 思摩特網站：http://sctnet.edu.tw/
7 歷史文化學習網：http://culture.edu.tw/index.php
8 參考歷史文化學習網內容﹝關於本站﹞：http://culture.edu.tw/copyright/about.htm。
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習網主要在於配合九年一貫，強調以學生為主體的設計，主要理念有：寓教於樂、
自我學習、提供輔助學習工具。9本網內容大多經由基層教師以及國立台灣師範 大學教授逐級審核，內涵豐富且正確。筆者多次使用，發現網站整體設計活潑討 喜，資料充足。但網站仍有部分隱憂，例如若是在課堂上使用，可能佔掉課程進 度的時間，因此筆者多半是提供學生歷史文化學習網的資訊，希望學生利用課後 時間上網，補充上課之不足。然而後來詢問班上學生，發現上網的使用率明顯偏 低，一班僅 2 至 3 位同學登入學習網。究其原因，學生多半以考試為重，歷史文 化學習網的內容與課程進度並不符合，學生多半認為投資報酬率低，再者學生上 網時間多半由家長監控，在有限上網時間中，學生主要是進入社群網站而不願登 入學習網。10不過，即便有如此困境，在資訊融入教學已成為趨勢的情況底下，
歷史文化學習網以其寓教於樂，以學生為學習主題的終身學習模式，確實為中學 歷史教師及學生提供了一個學習的重要能量。
二、影視史學的興起
影視教材也是多媒體教材的其中一環，近年來，以使用影視教材做為主要文 本的影視史學也漸漸成為歷史教學的重要派別。1960 年代，馬克‧費侯的年鑑 學派便將電影當作重要的史料，他所出版的《電影與歷史》除討論某些影片外，
也深入思辯方法論與知識論的問題。1988 年，美國史家海登懷特在《美國歷史 評論》首創「historiophoty」 這一名詞，其定義是：「以視覺的影像和影片的論述，
傳達歷史及我們對歷史的見解。」11爾後，周樑楷將此名詞譯為「影視史學」，並 將「影視」範圍擴大，說成「影像視覺」，指凡是任何圖像符號，不論靜態的或
9 詳見吳志鏗，〈網站輔助學生歷史學習的理念與實際─以教育部歷史文化學習網為例〉﹝2008 年 12 月﹞，《歷史教育》，第 13 期，頁 1-21
10 吳志鏗認為，目前困境有上網設備缺乏、教師授課時間有限，無法在課堂上使用本網、考試 領導教學，本網子題與教材配合度不夠等。詳見氏著〈網站輔助學生歷史學習的理念與實際─以 教育部歷史文化學習網為例〉，頁 15。
11 海登‧懷特著、周樑楷譯，〈書寫史學與影視史學〉，《當代》﹝1993 年 8 月﹞，第 88 期，
頁 10。
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動態的，都屬於這個範圍，所以影視史學便擴大成「以靜態的或動態的圖像、符 號，傳達人們對於過去事實的認知」以及「探討分析影視歷史文本的思維方式或 知識理論」。12
根據周樑楷理論，靜態的圖像跟動態的電影可以說是另一類的歷史文本，成 為影視史學兩個重要的方向。儘管傳統文本也是可以提供有價值的線索，但透過 圖像，可以讓我們更生動地想像過去，圖像本身卻是認識過去文化中的宗教和政 治生活視覺表象之力量的最佳嚮導。圖像如同文本與口述證詞一樣，也是歷史證 據的一種重要型式。圖像可以見證未用文字表達的東西，圖像可以幫助後代了解 過去某個歷史時期的集體感受。13也就是說圖像也是一種歷史的再現，圖像也可 以反映歷史真實。14對影視史學不曾間斷的是它是否符合歷史學研究的嚴謹傳 統，能否能達到與書寫史學一樣的「復原」過去。這一點就嚴格意義上來說，歷 史不能夠完全復原，也就是無法完整的重演、再現歷史。歷史文本﹝包含書寫文 本以及影視文本﹞中的歷史，與客觀存在的歷史事實之間只能永遠是一條漸進 線。15因此，影視文本有一套表述歷史真實性的方法，如美國史家羅森史東曾言：
我們不可能單獨只憑「書寫歷史」的標準來評論「影視歷史」，因為每 一種媒體都必然有各自的虛構成分……在螢幕之中，歷史為了真實必須 虛構。16
教師在歷史敘述中使用插圖，以圖輔史，來彌補文字的不足，是歷史教學過 程的一種常見模式。17視覺的圖像提供了最直接學習的概念，自古皆然，因此現
12 周樑楷，〈影視史學、知識基礎與課程主旨之反思〉，《台大歷史學報》﹝1999 年 6 月﹞，
第 23 期，頁 446-447。
13 關於圖像的歷史價值，參見彼得‧柏克著，楊豫譯，《圖像證史》﹝北京市：北京大學出版 社，2008﹞，頁 9-33。
14 李友東、王靜，〈影像史學與歷史教學〉，《歷史教學》﹝2005 年﹞，NO.15，頁 1。
15 吳紫陽，〈影視史學的思考〉，《史學史研究》﹝2001 年第 4 期﹞，總 104 期，頁 52。
16 周樑楷，〈影視史學、知識基礎與課程主旨之反思〉，頁 459。
17 參見李友東、王靜，〈影像史學與歷史教學〉，頁 1。
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行的歷史教科書編制愈來愈注重圖片、圖表的比重，教師在教學過程中，若能採 用幻燈片、投影機、電腦表現時代情境，必然有助於學生重建歷史現場，對歷史 感的提升是極有效果的。
動態的電影更是一種重要的歷史文本，電影或電視的確比書寫的論述更能呈 現某些歷史現象，例如風光景緻、周遭氣氛以及複雜多變的衝突、戰爭、群眾、
情緒等等。18經由電影的動態影像，觀者可以直接進入虛擬的歷史現場，透過視 覺、聽覺的刺激，體悟出歷史事件的發生，這種對歷史鮮明、生動而清晰的展現，
確實勝過的書寫寫史學論述的憑空想像。影視史學比起書寫史學，具有更強烈的 感染力，具有某種攝人心魄的震撼力；此外，透過劇情鋪陳，一部優秀影片或經 典之作，往往擁有筆書寫史學更為廣泛的受眾階層。19其實我們可以說，影視史 學改變了歷史學單一的表現形式，目前的世界已經走向圖像的時代，在電影寫的
「圖像的歷史」中，我們可以用耳目來感受和經歷過去。若是教師在教學現場使 用影視文本，將會使學生更容易「神入」歷史情境，從教科書文字的空洞想像提
「圖像的歷史」中，我們可以用耳目來感受和經歷過去。若是教師在教學現場使 用影視文本，將會使學生更容易「神入」歷史情境，從教科書文字的空洞想像提