大學教師的工作及專業內涵

以下將分別介紹大學教師的大學教師的工作內容及大學教師的專業探討。

壹、 大學教師的工作內容

在我國大學法（2007）中，第一條開宗明義即規定：「大學以研究學術，

培育人才，提升文化，服務社會，促進國家發展為宗旨。」第十七條亦提到：

「大學教師分教授、副教授、助理教授、講師，從事授課、研究及輔導」。由 上述可知，相較於中小學階段以學習為主要的活動，自大學階段起，開設學校 的目的已經開始有所區別。

陳碧祥（2001）認為大學教師專業內涵與其責任與任務至少應包括以下三 項：

一、 教學專業能力與知識：

具備教學應有的知能、瞭解學生的特質並清楚如何提升本身教學 專業能力。

二、 研究專業能力與知識：

具備研究個精神與知能，並有判斷他人專業優劣的能力。

三、 服務專業能力與知識：

教師具備服務社會的精神、對社會特質有足夠的瞭解並對社會改 革有所建議。

張凈怡（2008）亦認為大學教師的職責任務至少應包含三項：

教學是大學最重要的一項功能。因為大學教師的任務是為國家社 會培養各個領域的專門人才，教學功能在這個前提下顯得更為重 要。

二、 研究的任務：

大學注重追求真理，對各類型知識做有系統的研究，並劃分學科，

學科劃分的越精細，對教師能力的要求越顯專業，這是其他等級 學校所沒有的。

三、 服務的任務：

每個人都有義務讓社會變得更美好，而大學就是一個社會，大學 教師應帶領學生，運用其專業知識，為了使校園變的更加美好這 個目標進一份心力。

吳佩軒（2010）將大學教師的任務與角色歸納為教以下四部分：

（引自 黃炳煌，1990；周祝瑛，2003；彭森明，2006）

一、 教學：

為使學生具備畢業後進入職場時應有的知識及技能，大學教師應 該將教學列為最重要的工作，一項成功的教學應具備十項目標任 務：

（一） 能夠更清楚的思考

（二） 對單一學科有更深入的瞭解

（三） 提升學習的能力

（四） 創造力

（五） 進入職場的能力

（六） 負責任

（七） 能夠分析社會問題

（八） 瞭解自我

（九） 認識通識教育

（十） 繼續升學的能力 二、 研究：

早在十九世紀末，大學教育已經開始將知識及真理的探索發現列 為基本任務，其基本目標為：

（一） 尋找尚未被發現的現象

（二） 提出新的知識

（三） 培養專業人才

（四） 使研究成效更好

（五） 致力於使社會進步

（六） 專精研究 三、 服務：

大學的任務不應侷限於狹隘的校園環境中，步入社會、為大眾提 供服務亦是大學的任務之一，包括向社會大眾推廣各類教育活 動、提供諮詢的服務、協助社會上各種公共問題等。

四、 輔導：

進入大學是一個心智發展的重要關鍵，除了要專注於課業上的問 題外，也要面對課業外的問題，如課外活動的調適、自我能力、

生涯規劃、人際交往、生活適應等。大學教師在發現學生面臨上 述問題時，應適度給予輔導，幫助學生解決問題。

綜合上述各研究之看法，本研究認為大學教師的工作內容至少應包含以下 三項：

一、 教學：

不論在哪一個學習階段，教學都是教師最重要的任務。大學教師 應負起傳遞知識與技能的責任，使學生在畢業之後，不論是選擇 繼續升學或是就業，都能有足夠的能力去面對新的挑戰。

二、 研究：

研究的重要性應僅次於教學。大學教師應以研究及指導學生研究 為途徑，致力於真理的追求（張凈怡，2008），努力精熟自身領域 的專業知能，並發現新知識。

三、 服務：

不論在校內或校外，大學教師都應具備服務的精神。於校內，教 師應適當關心學生課業與課外活動的調適、自我能力、生涯規劃、

人際交往、生活適應等困擾（吳佩軒，2010），於校外，大學教師 更應積極的將本身專業長才應用於公共問題的解決，為國家社會 的發展進步盡一份心力。

貳、 大學教師的專業探討

前文提到了大學教師至少負有教學、研究及服務三項重要工作，相當於掌 握了國家進步的關鍵，因此提升大學教師的工作品質則顯得更為重要，若要提 升大學教師的工作品質，則須依賴教師本身的專業成長，林亮吟（2005）亦曾 經提到，必需先肯定教師的專業地位，學生的學習權才能得到保障。

饒見維（1996）認為職前教育做的再充分，也無法完全解決教學現場上遇 到的問題，可見教師專業成長的重要性，並將教師專業內涵歸類為四項：

一、 教師通用知能 一、 學科知能 二、 教育專業知能 三、 教育專業精神

徐顥恩（2004）認為，教師專業成長即擔任教師期間，持續並且有系統的 從各種途徑，汲取與本身專業相關的知識及技能，使本身專業能力趨於專業化 的歷程，並將教師專業歸納為以下五個層面：

一、 教學知能 二、 行政知能 三、 班級經營知能 四、 人際關係知能 五、 學習進修

陳中慧（2007）認為教師專業成長是一種本身專業態度及意願自發性的改 變歷程，其專業內涵定義細分如下：

一、 教育專業理念：

（一） 具備察覺未來方向的遠見

（二） 將本身專業與技職教育做結合的能力

（三） 妥善運用資源的能力

（四） 平易近人

（五） 優良的溝通能力

（六） 能夠對問題做有條理的思考 二、 教學能力：

（一） 能夠將經驗與知識做結合

（二） 洞悉社會發展並應用於教育

（三） 瞭解學生所需

（四） 瞭解學生學習上的差異

（五） 教授的內容符合社會方向

（六） 有效運用教學科技

（七） 以旁觀者角度看學生學習成效

（八） 教學評估能力

（九） 回答學生問題的能力

（十） 輔導學生的能力 三、 研發能力：

（一） 能察覺本身專業之未來發展的遠見

（二） 能把握學術議題的重點

（三） 能瞭解本身的發展方向

（四） 有效率的統整學術發展的能力

（五） 創造力

（六） 研究題目的計畫能力

（七） 能夠創造資源

（八） 能夠主動參與研究

（九） 共同研究能力

（十） 主動分享研究結果

四、 個人職涯成長：

（一） 能計劃個人生涯發展

（二） 能有效整合本身知識與外來新知

（三） 熱衷於教育

（四） 持續提升自我專業

（五） 反省能力

綜合上述各研究，可以看出教師專業內涵所包含的領域相當的廣泛，而不 同的研究者所關注的焦點也各不相同，總體看來，大多沒有脫離教學、研究及 服務這三項大學教師的主要任務，值得注意的是，與教學能力相關的專業內涵 被提及的數量明顯高於另外兩者，可以看出在現今的大學教育中，教學這項專 業能力依然處於最重要的位置。