資訊科技融入教學的實施方式

以下為分析四位大學教師訪談內容後之分析結果，研究者依據研究目的將 資訊科技融入教學的特性分為「沒有空間限制」、「提升學生素養」、「學生 自主學習及評估」、「呈現抽象概念」、「避免風險」、「學習樂趣」及「合 作學習」七個面向探討：

壹、 沒有空間限制

由於網際網路的特性，教學活動已然不必在實體的教室進行，師生間處於 不同的時空背景也可以進行教學活動，但即時性的遠距教學要準備的工具及技 術太過複雜，因此很少教師會使用。而非即時性的遠距教學中，許多大學都已 建置專屬的網路平台提供師生使用：

就把課程的資料放上去，然後作業、習作或考試也都在網路大學上面 舉行…(J-057)

怎麼去運用喔？我盡可能發揮它所有的功能啊，比方說它裡面有資 訊…就教材呈現的功能我都會用啊，考試方面我也用啊，有分組討論我也 會用啊，所以幾乎它裡面所有的功能我都會想辦法用的到，所以我幾乎都 會用到…(T-060)

由上述內容可得知，使用網路平台進行教學的方式教學，教師可以將大部 份的教學活動置於網路上進行，學生在家也可以進行作業繳交、小組討論及考 試等行為，節省了許多時間及實體資源。

而較不具資訊科技專長的教師也會使用網路平台，但是使用的功能較不全 面，主要是用來傳達資訊：

沒有，但是現在的網路學園我都拿來…目前我的使用只拿來讓他們上 傳作業，還有我會發電子郵件給他們…(H-028)

老師會把一些…像我們會寫案例，他會把案例 po 在網路學園的平台 上...(C-002s)

研究者推測這類型教師使用功能較少的原因，除了可能是受限於本身技術 外，也可能因為本身授課方式中沒有繳交作業、小組討論及考試等行為，因此 對網路平台的使用較不全面。

貳、 提升學生素養

學生的資訊能力不足也會對學習成效造成影響，教師的因應措施相對來說 就顯得很重要，而資訊科技相關課程的教師對此更為重視，往往會在課程中或 是課外時間提升學生的資訊能力：

如果是有一些…他在教一些軟體或是教新的東西，然後其中只要有同 學之前比較沒有碰觸過，就像之前我們在上那個分…那個統計的時候，然 後像有些同學沒有用過 SPSS，老師就會從頭開始教…(J-007s)

那這個部份，我曾經就是做補救教學，就是針對那些能力比較弱的，

我就提供補救教學的服務，然後我提供一個 always out 的時間給他 們…(T-064)

由上述內容可得知，資訊能力及為課程中的重要目標，學生資訊能力不足 可能會對教學成效造成重要影響，因此教師對學生的資訊能力好壞與否會特別 關心。

而另一種情形是，教師教授的課程與資訊科技較不相關，因此對於學生的 資訊能力不會特別要求，資訊科技只是次要的輔助工具，因此不會特別幫學生 提升資訊能力：

沒有耶，這個比較難回答，第一個我不是教這個課的，第二個就是…

就像我剛剛講的，我上課會簡單講，就是這樣啊…(H-030)

課程中學生資訊能力的好壞並不會影響主要課程目標，在這種情形下教師 可能會捨棄資訊工具的使用，而非特別去提升學生的資訊能力。

參、 學生自主學習及評估

何榮桂、籃玉如（2000）曾經提到，學生自行運用資訊科技解決問題，也 是資訊科技融入教學的一個重要環節。在本研究中，具資訊科技專長的教師會 從學生作業上觀察，並要求學生在做作業前要先閱讀相關的資訊，以這種方式 督促學生自主學習：

老師會希望我們在做作業之前然後他會先上傳，譬如說像我們之前有 教教案，老師就會先叫我們先上去看其他學長姊或上幾屆學長姊的一些資 料…(J-013s)

但是我們…當我們設立一些作業的時候，學生一定要根據他所學的東 西再去張羅一些資訊或者是用其它的工具來完成這個作業，所以他一定會 有一些多餘的學習的一種成份在那邊…(T-068)

這類型教師希望學生能利用資訊科技易取得豐富資訊的特性，多充實課程 中未學到的知識，並利用這些知識讓學習成果更加完善。

在學生完成自主學習後，這類型教師會從學生的學習歷程中觀察學生的各 項能力，確認學生是否有達到學習目標，以此方式檢驗教學成果：

通常都是一個作業下去，然後提醒學生說你可以用哪些工具，例如說 在網路上有哪些網站可以用，然後就叫他們自己去學習，然後接下來大部

因為實作的東西學生如果做的過程當中他會把他做的歷程在那個檔案 裡面呈現出來，那我就會知道說他在過程當中發生了什麼事情，他學的內 涵到底…他學的成份有多少我就可以知道…(T-070)

由上述內容可得知，教師透過評估可以更瞭解學生的學習情形，再給予學 生適當的指正或建議，學生會更清楚自己應往哪個方向修正。

而不具資訊科技專長的教師對學生課後的自主學習及評估則較不強調資訊 科技的運用。

肆、 呈現抽象概念

有些知識較無法用口述的方式令學生清楚理解，這時改用視覺化的方式來 呈現，學生較能瞭解教師欲傳達的意涵，而利用資訊科技呈現這些知識能更便 利的達到這個目的，因此大學教師大多會運用此種方法進行教學：

就是利用動態的東西來看的話會比死板板的看那些數字啊、或是看公 式啊，就是更容易吸收啊…(J-020s)

像統計學就是最明顯的，當我們在講統計學相關概念的時候，它那些 概 念 都 是 非 常 抽 象 的 ， 那 我 就 用 簡 易 的 動 畫 或 者 圖 案 來 呈 現 那 些 觀 念…(T-072)

就用圖或 PPT 呈現啊，通常是圖形或影片呈現，就用那個圖片，圖片 比較多，因為 PPT 上面也是圖片…(H-031)

會啊，我會用繪圖軟體，就是繪圖工具去呈現概念啊，比方說呈現架 構表，或者是比方說用影片，或者用圖像，然後把它轉成比較能理解的方 式來呈現...(C-042)

由上述內容可以得知利用資訊科技呈現抽象概念已相當普遍，最常見的方 式就是將概念轉為圖片或動畫等方式，不需要用到很複雜的技術，因此許多老 師都會使用這種方式教學。

伍、 避免風險

資訊科技可以透過情境模擬的方式，避免某些課程可能的風險造成對學生 身體的危害，然而在教育相關科系的課程當中並不會有此類風險的產生，因此 本研究的四位研究對象都沒有進行此類教學：

那至於我自己個人的課程來講，因為我上課的課程比較少機會去做一 些模擬，所以比較沒有…(T-077)

陸、 學習樂趣

在本研究中，具資訊科技專長的教師有時會讓學生之間以競爭的方式進行 資訊科技融入教學，這樣的授課方式可以激發學生對學習的興趣，更積極投入 學習：

然後譬如說我們 310 教室它就有一些電腦，然後他們就每一組去討論 某 一 個 問 題 ， 然 後 把 這 個 問 題 解 決 掉 ， 那 這 也 算 一 種 競 爭 的 方 式…(J-071)

會啊，這一定會啊，比方說有些資訊的技能的一種培養講究的是速 度、講究的是精確度、講究的是它的完整度，那不同的一種比賽競賽的一 種指標就可以當作一種依據啊…(T-078)

由上述內容可知，教師從學生競爭的情形中也可以發現學生的學習情形，

以此為依據決定未來的教學方式。

而不具資訊科技專長的教師開設與資訊科技較不相關，雖然課程間也會運 用競爭的方式，但不會刻意運用資訊科技輔助。

柒、 合作學習

讓學生以小組合作的方式學習亦是資訊科技融入教學的一種實施方式，學 生間通過互相討論及學習，可以激發出更多的想法，學習更有效果：

就我剛才舉的例子其實也算是小組合作，一起解決問題、或者是一起 做一個 project，那就利用我們電腦教室裡面的電腦跟我們現有的設備來 做…(J-073)

那小組的話因為有很多不同異質的同學加入在這個小組裡面，他們就 可以自己依據自己的專長提供一些意見，然後讓他們小組做出來的東西比 較能夠融合多人的觀點…(T-081)

同樣的，教授的課程與資訊科技較不相關的教師也會運用競爭的方式，但 不會刻意運用資訊科技輔助。

捌、 小結

具備資訊科技專長的教師使用學校提供的網路平台時，內部的功能幾乎都 有接觸，學生在家中可以進行考試、閱讀課程內容、繳交作業及討論等各種學 習活動；而不具資訊科技專長的教師也會使用網路平台，但使用的功能較少，

通常只用來傳達資訊，而其它的學習活動則傾向在實體空間裡進行，也有可能 是因教學方式的原因而未運用。

學生資訊能力不足時，具備資訊科技專長的教師會幫助學生提升資訊能 力，因為資訊能力要完成課程必須具備的能力，因此較為重要；而對不具資訊 科技專長的教師而言，學生資訊能力較不會影響課程進行，所以教師較不重視 學生該能力提升。

具備資訊科技專長的教師會要求學生在完成作業前先運用資訊科技閱讀更 多資訊，並會跟觀察學生的學習表現評估學生能力，目的在於追蹤學生學習表 現；而不具資訊科技專長的教師則不會強調資訊科技的使用，通常僅以傳統作 業方式追蹤學生能力。

在運用資訊科技呈現抽象概念這個方式上，四位研究對象認為這樣的方式 學生更容易瞭解課程概念，因此都有進行此這種形式的課程，可見這種教學方 式不需要很複雜的技術，大部份教師都能使用。