緒論

本研究探討大學教師資訊科技融入教學之現況。本章旨在說明研究背景與 研究動機，並陳述研究目的、名詞釋義及研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

隨著資訊時代的來臨，資訊科技的影響日漸擴大，電腦及網際網路的興起 及普及，讓人們逐漸開始依賴利用資訊科技解決問題的方式，在教育問題上也 是如此。資訊科技的發展對於教育活動的影響大而深遠，它讓教師們的教學工 具不再只是黑板及粉筆，從而讓專家學者們發展出更合適的教學方式，致使全 世界的教學方式有了根本上的改變，學生們的學習方式更加多元化，學習品質 也有更好的改善。教育部於民國九十年亦公佈『中小學資訊教育總藍圖』，期望 能以老師為起始點，然後藉由老師帶動學生、學生影響家長，進而提昇全民運 用資訊的能力與學習素養（教育部，2001）。時至今日，資訊科技融入教學已成 為各級學校積極發展的目標。研究者就讀大學時，讀的是資訊與教育的相關科 系，系上的教授也是使用資訊科技融入教學的方式在進行課程，舉例來說，某 天有位教授因故無法到學校授課，為了不影響我們的學習進度，特地在家錄製 一段授課影片，並要求我們如同往常一般到學校上課，利用這段授課影片，即 使教學者不在現場，也可以達成上課的目的，這樣的上課方式引起了同學們廣 大的迴響。在四年的學習中，除了學到知識外，研究者還發現使用資訊科技進 行教學比起傳統的教學方式，更容易引起學習者的上課動機及學習欲望，也因 此引起了研究者對資訊科技融入教學的興趣。

許多教師上課的模式是利用電腦、PowerPoint 及投影機，將欲傳達給學習 者的資訊投射到布幕上，藉此達到傳遞知識的目的。Moersch（1995）將資訊科 技融入教學的程度（Levels of Technology Implementation；LoTi）分成了七個層級，

整合（Integration）、擴展（Expansion）、及精進（Refinement）。在研究者經驗 的教學模式中，似乎只達到探索（Exploration）層級，資訊科技僅僅被用來當作 補充傳統講述式教學的工具，難道資訊科技的功用僅止於此嗎？或是有其他因 素影響教師資訊融入教學的意願？此為本研究動機之一。

進行資訊科技融入教學時，各種教學工具的使用及處理必須盡可能的合適 且恰當，若是有任何環節處理的不合時宜，都可能會影響學生的學習，導致學 習成果大打折扣，因此，一個成功的資訊科技融入教學活動，主持的教師必然 具備基本的資訊素養（塗淑君，2007）。資訊科技的普及帶給了人們相當大的 便利性，有了網際網路的存在，現在的人們幾乎可以不受時間及空間的限制，

隨心所欲的檢索資訊，然而，人們在享受如此巨大便利的同時，與之相對應的 問題也接踵而來－面對如此龐大而博雜的資訊，該如何去選擇、運用正確、且 自己真正需要的，這是現在的我們必須學習的重要課題。時至今日，資訊科技 融入教學的成功與否，教師是否具備良好的資訊素養成為了重要的關鍵（林亮 吟，2006）。雖然政府對於資訊科技融入教學投注了相當大的資源，無論是軟 硬體設施、課程及校務配套措施都做了趨近完善的規劃，卻遺漏了一個很重要 的關鍵，即「教師意願」，而影響教師意願程度的因素很大部分取決於教師對 資訊科技的瞭解程度，資訊科技對於部分教師而言即代表著高深的技術，雖然 有助提升教學品質，卻不易學習，因此寧願採用傳統式教學法，要改善此種現 象，唯有提升教師之資訊素養，讓教師體驗資訊科技融入教學的便利性及實用 性，方能改善部分教師認為資訊科技艱深困難的刻板印象。在教學現場中，有 許多教師熱衷於展現資訊科技產物，或是做技資訊技術分享，因此，因研究者 想瞭解較常於教學現場展現科技產物的教師，其研究或擅長之領域是否與其他 教師有所差異，此為研究者想要瞭解的現象。

從推廣資訊科技融入教學到現在已有了一段時日，在這段時間裡，與之相 關的議題亦如雨後春筍般浮現出來，然而研究者卻發現，雖然國內資訊科技融 入教學的研究數量眾多，然而這些研究大多聚焦於發生在中小學內的問題，針 對大學以上學校的相關研究卻是寥寥無幾，而研究者就讀之系所正在面臨系所 評鑑的階段，在這項龐大的工程裡研究者擔任了蒐集、整理資料的角色，也因

此接觸到了多大學教師授課大綱、教材、學生成果等課程資料，發現了許多教 師對資訊科技融入教學相當投入，因此產生了對本研究的興趣，並探討影響教 師資訊融入教學的相關因素。

第二節 研究目的

綜合上述的研究背景與動機，本研究主要探討的研究目的是：

一、 探討大學教師資訊科技融入教學的實施現況。

二、 探討影響大學教師資訊科技融入教學的相關因素。

三、 探討大學教師資訊素養與資訊科技融入教學現況的相關情形。

第三節 名詞釋義

本研究之重要名詞解釋如下：

一、 資訊素養：

有系統的運用及處理資訊，最後用來解決問題的能力。。

二、 資訊科技融入教學：

本研究將資訊科技融入教學一詞參考王全世（2001）的定義：無論是工具 的使用、教材的呈現或是教師的教學方式，都以資訊科技輔助進行，使資訊科 技成為教學活動中必備的媒介。

第四節 研究範圍與限制

本研究以探究「大學教師資訊科技融入教學現況」為研究目標，基於研究 者之時間、所在地點、研究對象的配合意願等等考量因素，擬訂研究範圍與限 制如下：

一、 研究對象方面：

本研究只分析東部某大學教育學系的幾位專任教師，未對其他學校或班級 之教師進行探究。

二、 研究方法方面：

本研究採個案研究法，並以訪談法方式蒐集資料，資料的蒐集受到訪談對 象意願及對研究者的信任程度等因素影響，可能會影響到資料收集的品質。