資訊科技融入教學

1. 幼兒園教師的資訊素養為 中上程度。

2. 不同背景變項對教師資訊 素養有影響。

3. 工作環境對教師資訊素養 有影響。

2010 賴韻蘋

高中生參與小論文比賽資訊素養差異 之研究

1. 網路及電腦對高中生最具 影響力。

2. 性別、年級、區域對資訊 素養皆有影響。

資料來源：研究者自行整理

綜觀上表可以發現，在現今教育體系當中，各級教師的資訊素養都具備了 一定的水準（張臺隆，2004；方陽昇，2005；陳泗正，2005；林亮吟，2006；

林旻賜，2007；歐鳳仙，2010）。且有數位專家學者都曾提到各種背景變項對資 訊素養具備著影響力（張臺隆，2004；方陽昇，2005；林亮吟，2006；林旻賜，

2007；歐鳳仙，2010；賴韻蘋，2010），研究者將會參考上述研究之背景變項，

對東部某大學教育學系教師進行探討。

第三節 資訊科技融入教學

以下將分別介紹資訊科技融入教學的意義、影響資訊科技融入教學的相關 因素及教師運用資訊科技融入教學的實施方式。

壹、 資訊科技融入教學的意義

資訊科技融入教學推廣至今已有數年，然而其代表的含意仍舊是眾說紛 紜，以下將從各專家學者的研究當中，探詢資訊科技融入教學的意義。

王全世（2001）認為資訊科技融入教學即是無論工具的使用、教材的呈現 或是教師的教學方式，都以資訊科技輔助進行，使資訊科技成為教學活動中必 備的媒介。施吉安（2002）認為資訊科技融入教學的意義為將資訊科技當作教 學的一種方式或步驟，讓學生可以無視時間及空間，更自由的進行學習。姜禮 能（2002）認為只要課程或是教學活動當中有操作到電腦，即為資訊科技融入 教學，而教學活動中使用的工具及教學方法則全憑教學者發揮。張文嘉（2003）

認為從教學前進行準備、教學活動開始直至結束，在這個歷程中有運用到資訊 科技相關產物、電腦或網路等，以期能提升學習品質，並能提升學生們的學習 動力，即為資訊科技融入教學的意義。王誌毅（2004）認為資訊科技融入教學 的意義是從準備工作至教學評量的整個流程，包含學生的管理，使資訊科技成 為教學活動中必須具備的工具。

綜合以上所述，研究者將各專家學者對資訊科技融入教學意義的論點簡要 分為兩種，第一種論點對於資訊科技的使用情形較為要求，強調在教學歷程中，

從開始的準備活動到最後的評鑑，甚至是學生的管理等，都必須有資訊科技的 參與、協助（王全世，2001；王誌毅，2004）；而另一種論點對於資訊科技的使 用的要求較為鬆散，沒有特別要求在某一階段必定要使用資訊科技，較偏向讓 教學者自行發揮（施吉安，2002；姜禮能，2002；張文嘉，2003）。

貳、 影響資訊科技融入教學的相關因素

蔡俊男（2000）認為於教學中使用資訊科技輔助可能會受到五個相關因素 影響：

一、 教師電腦能力與素養：

現今教育界在進行資訊科技融入教學的能力仍略顯不足，因此目 前最緊要的工作為提升資訊科技融入教學之相關能力。

二、 學校行政支援：

學校的行政是否願意提供支援亦是一項相當重要的因素，如設備 的提供、經費的支持、是否提供在進行資訊科技融入教學前提供 相關的訓練等，都會影響教師進行資訊融入教學的態度。

三、 設備資源：

資訊科技融入教學的關鍵之一，是為網路上資源的可用性。網路 上資源若是太少，或是品質太差都將嚴重打擊資訊科技融入教學 的成效（引自 林奇賢，1998）。

四、 時間：

教師一天的時間中，教學活動的準備及進行就佔了很大一部分，

部分教師甚至身兼數職，另外又擔任級任教師或是兼任行政工 作，若這些教師有意願進行資訊科技融入教學，常會因時間的因 素而沒辦法參與進修，也沒有餘裕進行課前準備。

五、 效用態度：

現今資訊科技融入教學的實用性已為大部分教師接受，但是仍然 有人不願意使用，概因擔心自己的能力不足以進行資訊科技融入 教學，若是期望這些教師也能投入資訊科技融入教學，最好能先 安排職前進修等活動。

姜禮能（2002）將可能影響教師進行資訊科技融入教學的相關因素歸納為 以下七點：

一、 教師意願：

如果一開始資訊科技給教師的印象就是一種高深的技術，那麼教 師自然會對其避之唯恐不及，因此，資訊科技融入教學的宣導課 程，最好是從簡單的技術教起，逐漸讓教師瞭解資訊科技的便利 性與實用性，當教師產生了足夠的信心及興趣後，自然會開始嘗 試進行資訊科技融入教學。

二、 電腦知能：

教師應多方面吸收電腦相關知識，並多累積相關經驗，這些知識 跟經驗在進行資訊科技融入教學時都可能會使用到。

三、 行政支援：

要進行資訊科技融入教學，必須具備足夠的知識及技能，教學前 的準備工作也需要較長時間進行，因此，學校是否提供行政方面 的支援是相當重要的，如課程時間的調配、設備的提供等。

四、 硬體設備：

教學場域內若是準備有足夠的硬體設備，較有利於資訊科技融入 教學。

五、 教材支援：

現今網路資源發達，但線上的教材資源，仍是以英文為主，這對 電腦能力或英語能力有限的教師是一個很大的阻礙。

六、 技術支援：

並不是所有教師都有辦法對電腦有相當程度的瞭解，因此對電腦 較為熟悉的教師可以對較不熟悉的教師提供技術上的支援或是接 受詢問。

七、 同儕互動：

建議教師們進行資訊科技融入教學時，可以小組的方式，相互合 作、學習。

陳惠雪（2008）則先將影響資訊科技融入教學之因素粗略分為環境因素及 教師個人因素兩大類，具體陳述如下：

一、 環境因素：

(一)、 學校行政支持方面：

若學校的管理者、行政者能對資訊科技有一定程度的瞭 解，並對教師進行資訊科技融入教學提供支援，相對來 說，教學活動也會較為順利。

(二)、 同儕及學生方面：

同儕間可以相互討論、交流彼此對資訊科技融入教學的 知識及經驗，如此彼此的能力都能有所進益；而學生方 面，如果學生本身資訊科技方面的能力太差，或是學習

態度不佳，可能會影響教師對資訊科技融入教學的觀 感，甚至不再進行。

(三)、 軟硬體設備資源方面：

設備是資訊科技融入教學的根本所在，若是沒有具備完 善設備的教學環境，資訊科技融入教學就只是一句口號 而已，無法有所作為。

二、 教師個人因素：

(一)、 背景變項：

這裡指年資、職務、學校類別、資訊研習時數、學歷、

性別。

(二)、 教師對資訊科技融入教學的認知、信念及態度：

傳統的教學方式為教師主導一切教學行為，而資訊科技 融入教學則不同，教師在一旁，以資訊科技為工具協助 學生進行學習活動，部分教師認為資訊科技可能會冒犯 到其傳統地位，而不予認同。因此，若是要讓這些教師 進行資訊科技融入教學，首先必須從觀念的改變開始，

方能提升他們的意願。

(三)、 教師對創新教學的接受度：

資訊科技融入教學是一種新式的教學方式，因此教師的 創新教學接受度越高，自然越難接受資訊科技融入教學。

(四)、 時間因素：

資訊科技融入教學的教學方式較一般傳統教學所需花費 的準備時間更多，這對事務繁忙的教師來說是一大考驗。

根據上述研究，研究者分析幾位學者的看法，歸納出行政支援、教師行政 事務、困難技術、設備、技術協助、同儕合作及學生因素等七項建構類目，並 以此深入探討教師進行資訊科技融入教學之影響因素。

參、 教師運用資訊科技融入教學的實施方式

資訊科技融入教學與傳統的教學方式有相當大的差異，雖然可以帶給學生 更豐富的學習內容，但是，整個實施流程也更為繁複，以下將針對資訊科技融 入教學的實施方式進行探討：

施淑慧（2007）認為資訊科技的時代，是學生自主學習的時代，以前教師 的工作，是將知識「灌輸」到學生的腦海裡，現在則是從旁協助學生，有效的 運用資訊科技幫助學習，使其「建構」出屬於自己的知識。雖然職責有所不同，

然而教師的責任並未有所減少，由於網際網路的發達，利用資訊科技進行學習 活動時，學生接觸到的資訊十分龐雜，因此如何選擇、利用需要的資訊，有賴 於教師從旁指引。

何榮桂、籃玉如（2000）認為，資訊科技融入教學的過程當中，資訊科技 扮演的角色並不單單只是一種教學上的工具，在不同情況下，資訊科技應有不 同的用途，詳見下文：

一、 呈現學習材料的媒介：

在此種情形中，教師操作資訊科技，將欲傳達之訊息傳達給學生，

資訊科技扮演媒介的角色，例如：教師將課程的內容製作成簡報 檔，再透過投影機投射於布幕上給學生看；即時群播亦屬於此例，

教師利用遠端的電腦進行授課活動，而學生則分處於不同的環 境，透過網際網路的傳播，即使教師及學生不在同一間教室裡面，

也可以達到教學的目的。

二、 學習的內容：

資訊科技融入教學要具備成效，則學生本身對資訊科技的認知程 度亦不能太低，若是學生不熟悉資訊科技，教學效果也會大打折 扣。現今各級學校皆已開設電腦相關課程，期望能提升學生之資 訊素養。

三、 學生學習的伙伴：

學生自己運用資訊科技解決問題也是資訊科技融入教學的一大重 點。現今資訊科技的功能已相當強大，學生若能活用資訊科技，

進行資料搜索、統整、分析、運算等工作，學習效果將會事半功 倍。

劉世雄（2005）將資訊科技融入教學的實施方式整合如下：

劉世雄（2005）將資訊科技融入教學的實施方式整合如下：