大學生的學習動機與相關研究

本節就學習動機定義、學習動機理論加以探討，接續不同背景大學生學習動 機的差異加以分析，作為研究設計之依據。

壹、 學習動機定義

有許多學者都曾對學習動機下定義：學習動機（Learning Motivation）是指 引起學生的學習活動，為了維持學習活動，並引導學生讓該學習活動傾向以教師 所設定目標的內在心理歷程（張春興，1996）。學習動機屬於動機的其中一種，

是一種學習驅力，能引起學生學習興趣為主，以維持其學習活動（趙玲瑛，2009）。

學習動機是影響學生在學業成就的主要因素之一，是一種不斷在追求成功的 Stipek

（1995）

貳、 學習動機理論

學習動機是影響學習成效的重要因素之一，瞭解大學生學習動機的來源，並 分析其與學習成效之相關，有助了解大學生需求。以下將認知主義學派所提出的 成就動機理論、歸因理論及自我效能理論，分述如下：

一、成就動機理論

成就動機是個人認為重要或有價值的事物，而自內心力求達到完美的歷程

（張春興，1991）。Atkinson 氏成就動機的概念，是認為個人從事某項工作時，

個人會同時產生「追求成功」及 「避免失敗」的傾向，個人追求成功，是因為 期待成功後的驕傲；避免失敗，是預防因失敗而產生的羞愧。之後，則認為成就 動機能決定個人抱負及努力程度的重要因素。Atkinson 成就動機高的個人也會願 意勇於接受挑戰（引自吳玉茹，2016）。此外，在班級團體經營，教師如果足夠 了解每一位學生追求成功與避免失敗的動機，可據以作為判斷學生個別差異；而 在學生學業成就，教師安排難度適中的學習情境，進而來提高學生對學業的成就 動機（張春興、簡茂發1969）。

二、歸因理論

Weiner 於 1985 年提出歸因理論，主要是從認知觀點與成就有關行為提出因 果歸因（鄭采玉，2008），其六項因素分為三個向度：

（一）內在向度、外在向度：內在向度如能力、努力、身心狀況；外在向度 如運氣、工作難度。

（二）穩定向度、不穩定向度：穩定性向度如能力、工作難度；不穩定向度 如運氣、身心狀況。

（三）可控向度、非可控向度可控向度如努力；非可控向度如能力、運氣、

工作難度、身心狀況、其他。

三向度成敗歸因理論以學校教學情境，重要教育涵義：根據學生自我歸因可 預測之後個人學習動機，而未必真實的學生自我歸因卻很重要，長期抱持消極的 歸因會有礙人格成長，進一步發現，影響學生歸因的重要因素是教師適時的回饋

（張春興，1996，引自鄭采玉，2008）。

三、自我效能理論

Bandura 於 1977 年提出自我效能理論，認為自我效能是基於自我能力判斷 信念，評估完成行為自覺能力與自我判斷，且與行為認知、內在因素、環境事件 等因素交互影響。自我效能即是個人判斷達成預期行為表現，也是面對環境事件 選擇行為重要參考（引自戰寶華、陳惠珍、余怡芳，2015）。

Bandura 認為自我效能會影響一個人對活動選擇，高自我效能的人會勇於參 與有挑戰性的工作；而低自我效能的人則傾向於逃避；知覺的自我效能是改變行 為的重要因素，而影響自我效能的因素為：過去的成就表現、替代經驗、口語說 服及情緒激發等，個人對於事件動機的強弱，主要是個人根據去經驗或替代經驗 及自己知覺能力的評估（引自鄭采玉，2008）。

綜上理論得知，學習動機是學習者最重要的動力來源，知識累積需要靠不斷 學習，知識成為個人最重要的資本，持續累積知識與不斷學習均有賴學習動機的 促成，保有自我學習的必要態度與能力，才能在社會具競爭力。無論在任何學習 上，若沒有動機，則學習行為將無法產生，學習行為會依個人特質不同，而有不 同學習動機取向。本研究擬以內在學習動機及外在學習動機，探討大學生學習動 機與學習成效相關之研究。

參、 大學生背景與學習動機相關研究

無論在任何學習上，若沒有動機，則學習行為將無法產生，學習行為會依個 人特質不同，而有不同學習動機取向，有關學習動機之不同背景差異，分別以性 別、學院、年級及入學管道進行探討。

一、性別與學習動機的差異

丘宛玉（2012）的研究發現，不同性別的大學生，在面對英檢畢業門檻時，

女生其內在動機、外在動機及整體動機表現上皆顯著高於男生。

研究不同性別的大學生，在學習動機上差異分析，其表示男性之大學生在健 康取向上的學習動機是高於女性（曾智檉，2009）。

上述研究發現，性別背景變項與學習動機呈現不同結果，可能因為研究對象、

分析主題及測量工具不同，因此會有差異（鄭采玉，2008）。

二、學院與學習動機的差異

丘宛玉（2012）的研究發現，不同學院的大學生，在面對英檢畢業門檻時，

人文學院、環境學院及藝術學院的學生其內在動機皆高於理工學院的學生；人文 學院及藝術學院的學生其外在動機皆高於理工學院的學生；整體動機表現上人文 學院及藝術學院的學生皆高於理工學院的學生。

三、年級與學習動機的差異

丘宛玉（2012）的研究指出，不同年級的大學生，在面對英檢畢業門檻時，

一年級的學生其內在動機顯著高於其他年級；一年級、二年級及四年級的學生其 外在動機顯著高於三年級的學生；在整體動機表現上，一年級、二年級、四年級 的學生皆高於三年級的學生。

研究不同年級的大學生，在學習動機上差異比較，其顯示在健康取向變項，

以三年級與四年級學生，高於一、二年級學生；而在樂趣取向變項，以三年級與 四年級學生，高於一年級學生（曾智檉，2009）。

四、入學管道與學習動機的差異

楊玉惠（2014）的研究結果顯示，繁星入學管道大學生上課積極主動，因此 在學業成績表現上呈現進步穩定。

以學校推甄、個人申請或四技二專入學等大學多元入學的學生，在學業表現 上遠遠優於指定科目考試入學者，其積極主動性主要是由於自主選擇的入學管道，

進入心目中理想學校後的學業表現，優於由考試成績進行分發下的大學生學業表 現（楊國樑等人，2014）。

個人申請學生在整體學習表現及學習動機較考試分發學生、體育績優甄審學 生與國外招生表現優異（陳秋君、林靜萍，2015）。

綜合以上結果顯示：大學生其性別對學習動機有其差異、學院以人文及藝術 學院學生其學習動機皆高於理工學院學生、年級對學習動機有其差異、入學管道 對學習動機有其差異。本研究將性別、學院、年級、入學管道為研究背景變項，

值得進一步探討並分析與學習動機之關聯性。

針對上述研究不同背景之結果，歸納後整理如表2- 5 所示：

表2- 5 不同背景之研究變項與學習動機之相關性

研究者 研究對象 性別 學院 年級 入學管道

曾智檉

（2009） 大學生 顯著 － 未達顯著 －

丘宛玉

（2012） 大學生 顯著 顯著 顯著 －

楊玉惠

（2014） 大學生 － － － 顯著

楊國樑等人

（2014） 大學生 － － － 顯著

陳秋君等人

（2015） 大學生 － 顯著 － －

資料來源：研究者根據相關文獻自行整理