本研究旨在探討大學生圖書館資源利用、學習動機與學習成效關係之研究，
本章共分四節：第一節闡述本研究背景與動機；第二節為敘述本研究目的與研究 問題；第三節為介紹本研究重要名詞釋義；第四節說明研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
古希臘哲學家蘇格拉底曾說：「世上只有一件好事就是知識，只有一件惡事 就是無知。」知識的累積需要不斷的學習。學習的方式固然有很多種類型，如：
課堂學習、課後輔導、自我學習等。音樂家雷利．班．金曾說：「學習之所以美 好，是因為沒有人可以把它從你身上拿走。」想必，有很多的學習都必需靠自己 來獲得知識，由此可見自我學習的重要。偉大的哲學家、思想家及科學家培根，
他也曾說：「知識就是力量」。在自我學習的過程中，圖書館資源利用較多及個 人的學習動機較強者，皆可用來提升學習成效，鞏固學習知識及力量。
學無止盡，不斷探究問題，找尋問題的答案，大學目的在培養學生獨立自主 思考能力，雖有學者司徒達賢（2011）曾指出：現今大學教育，往往只是以教授 講課為主，學生無法主動學習或在課前自我預習，這種以不斷聽講的學習方式，
才能習得新知識，很容易使得學生失去培養閱讀能力的機會，學生也只是在被動 的學習，但如果大學生能在踏入圖書館那刻，本身自我學習動機強烈，相信更能 事半功倍。
大學圖書館的主要目的在提供資源、服務、以促進大學教育的目標的達成，
大學圖書館裡的豐富資源也能協助學生完成獨立研究，並指導學生如何學習（楊 美華，1991）。美國圖書館學家席爾思（Donald A. Sears）曾說：「圖書館是大 學的心臟」；小說家兼歷史學者富特（Shelby Foote）也曾說：「一所大學只不 過是一群圍著圖書館的建築物，－圖書館就是大學」（王錫璋，1998），對一所 大學而言，圖書館則毫無疑問地成為重要角色。
國際圖書館協會聯盟（International Federation of Library Associations and Institutions，簡稱 IFLA）曾在 1975 年召開圖書館功能科學討論會中，更進一步 確認了現代圖書館的主要社會功能：為具有保存人類文化遺產、推行社會教育、
傳遞科學資訊、開發智力資源等（王錫璋，1998）。
在一所大學中，除了各專業學術領域、通識教育領域，無疑應是學校圖書館 最具豐富資源之處，無論是各種領域書籍、期刊、館藏研究成果或線上資源查詢 系統等，皆可提供大學生自行運用。因而有黃瓊妙（2016）的研究結果指出：大 學生平均每月進入圖書館及讀書中心的次數來研究圖書館資源利用，即以圖書館 資源利用對學生整體學習成效兩者具有正向顯著影響。而在吳玉茹（2016）的研 究結果也發現，大學必修、選修成績高分的學生，都較懂得善用圖書館各項資源，
也較常進入圖書館及i 讀書中心，且有使用過圖書館資源經驗的學生，仍會再次 持續使用。
研究者二年前獨自踏上這塊美麗土地，抱持勇於學習新事物的心情前來求學，
在平時的工作及課餘時間，研究者自己也喜歡到學校的圖書館。一方面想要找尋 相關研究題材，另一方面也想感受一下，在這麼獨特的圖書館裡面，是有多麼的 與眾不同。而在圖書館閱讀文獻與書籍中，許多都強調學習的重要性，尤其是以 自我學習的知識累積，是最不會被別人給帶走的，圖書館則是適合自我學習的場 域，有了這些想法之後，更想進一步瞭解，大學生是如何善用學校圖書館的資源，
充實自我學習能力，養成資訊搜集及邏輯思考能力，使其個人在學習成效上表現 優異，此為第一個研究動機。
然而，影響學生學習成效因素有很多，除了圖書館資源利用外，也有學習動 機、學習態度、教師教學、師生互動、時間管理、父母期望等。許富淑（2010）
的研究顯示，學習動機對學習成效會產生顯著而正面的影響，即學習動機越強，
其學習成效高；相反的，學習動機相對較弱，學習成效就越低，學習動機是影響 學習成效的品質重要關鍵因素。賴秋玲（2010）其研究結果也充分顯示出研究對 象的「學習動機」對「學習成效」有顯著正相關。在國外學者 Hinson（1999）
研究也發現，學生學習動機對其本身學習成效具有影響。因此，學習者本身的學 習動機，對學習成效之影響也是一大關鍵，此為第二個研究動機。
在過去的研究中，只有分別對圖書館資源利用或是學習動機與學習成效之研 究做探討，尚無將圖書館資源利用、學習動機與學習成效相互討論之研究，因此，
無論是圖書館資源利用，或是學習者本身的學習動機，其兩者對學習成效之相關，
為本研究最大動機。本研究欲探討某一所國立大學之大學生圖書館資源利用、學 習動機與學習成效的相關議題。
第二節 研究目的與研究問題
根據上述研究背景與動機，本研究主要是要瞭解不同背景大學生在圖書館資 源利用、學習動機與學習成效之差異，並分析圖書館資源利用、學習動機對學習 成效之關係，俾能使學校提高在提供圖書館資源之適切性、增強學生提高學習動 機能量及有良好學習成效作為參考。茲將研究目的及研究問題條例如下：
壹、 研究目的
基於上述之研究動機，本研究所欲達成之主要目的如下：
一、瞭解大學生在圖書館資源利用、學習動機與學習成效的現況。
二、探討不同背景大學生在圖書館資源利用、學習動機、學習成效的差異。
三、探討大學生圖書館資源利用、學習動機與學習成效的相關。
四、依據以上研究結果提出具體建議，作為後續圖書館資源利用、學習動機 與學習成效研究參考。
貳、 研究問題
根據上述研究目的，本研究所要探討的問題如下：
一、大學生在圖書館資源利用、學習動機與學習成效的現況為何？
二、不同背景大學生在圖書館資源利用、學習動機、學習成效的差異為何？
三、大學生圖書館資源利用與學習成效的相關。
3-1 入館次數與學習成效的相關為何？
3-2 借閱次數與學習成效的相關為何？
四、大學生學習動機與學習成效的相關。
4-1 外在動機與學習成效的相關為何？
4-2 內在動機與學習成效的相關為何？
第三節 名詞釋義
本研究所探討幾個重要名詞，包含「圖書館資源利用」、「學習動機」以及
「學習成效」，為使概念具體且明確，釋義如下：
壹、 圖書館資源利用
「圖書館利用指導」（Library-use instruction）或稱「圖書館利用教育」、
「圖書館的讀者教育」等，其意義就是指圖書館建立一套完整的訓練或教育方法，
透過指導方式，讓讀者充分知道圖書館提供的各項服務，清楚館藏資料的分類性 質及存放位置，學習利用各種參考工具書籍、電腦資訊檢索工具來查尋資料的活 動或措施（王錫璋，1998）。De Jager（1997）的研究當中，以個人在圖書館的 借閱次數，作為衡量使用圖書館資源指標。吳玉茹（2016）的研究也指出，若能 透過學生的學習成績和紙本圖書的借閱紀錄，得知學習成績最好的學生使用最多 圖書館資源，而學習成績偏低的學生使用圖書館資源明顯減少，則較能客觀展現 出圖書館資源及服務的價值。
本研究根據自編「大學生圖書館資源利用、學習動機與學習成效關係之研究」
調查問卷，著重於圖書館資源利用的定義為大學生每月平均進入圖書館次數及每 月平均借閱圖書次數，次數越高，代表圖書館資源利用效能越高；反之，則越低。
貳、 學習動機
學習動機（Learning Motivation）是指引起學生的學習活動，為了維持學習 活動，並引導學生讓該學習活動傾向以教師所設定目標的內在心理歷程（張春興，
1996）。學習動機是一種學習活動的選擇，以及努力持續並維持進行該學習活動
的強度（陳品華，2006）。學習動機是指一種由學生自發性的投入心力、並且不 斷朝向所預定的學習目標前進的心理歷程（鄭采玉，2008）。
本研究著重於大學生學習動機的外在因素，如：有興趣、未來期許、讚美與 鼓勵等；大學生學習動機的內在因素，形成內在動機之歸因，如：自我要求、個 人成績、解決問題成就感等，其對學習成效之相關。依據研究者自編「大學生圖 書館資源利用、學習動機與學習成效關係之研究」調查問卷為測量工具，採用 Likert 五點量尺，當受試者回答「學習動機」量表，題項的分數越高，代表學習 動機越強烈。
參、 學習成效
學習成效是指為衡量一個學習者學習成果的指標，在完成一段期間的學習後、
教學結束後，學習者在技能、態度及知識上的改變，以及學生被期望所應該具有 的資格及能力（楊瑩，2011）。學習成效是在結束整體學習過程之後，以紙筆測 驗的方式來評量學生的學習結果（陳怡華，2016）。
本研究根據自編「大學生圖書館資源利用、學習動機與學習成效關係之研究」
調查問卷所指之學習成效為研究樣本之學業成績總平均分數，亦即學生在圖書館 資源利用或個人學習動機因素下，參加106 學年度第一學期學業成績總平均分數 所得到的成績。如果成績愈高，代表學習成效愈好。
第四節 研究範圍與限制
根據前述之研究目的，本節主要探討大學生圖書館資源利用、學習動機與學 習成效關係之研究，更進一步指出，說明本研究設計之研究範圍及研究限制，茲 分述如下：
壹、 研究範圍
說明本研究的研究對象、研究變項及研究方法之範圍分別說明之。
一、研究對象
本研究係以某一所國立大學之大學部學生為研究之母群體，並以問卷發放期 間進入圖書館之大學生為抽樣依據。
本研究係以某一所國立大學之大學部學生為研究之母群體，並以問卷發放期 間進入圖書館之大學生為抽樣依據。