背景變項與各研究變項之差異分析

本節以t 檢定及單因子變異數分析檢定不同背景大學生對各研究構面之差異 性，若差異達顯著性則以雪費法，進一步比較群組間之差異性。在探討不同背景

（性別、學院、年級及入學管道）的大學生，在圖書館資源利用、學習動機、學 習成效上是否具有差異性，回答本究假設一至假設三之研究問題。

以下分成不同背景大學生在圖書館資源利用上的差異分析、不同背景大學生 在學習動機上的差異分析、不同背景大學生在學習成效上的差異分析，加以說明 並討論。

壹、 不同背景大學生在圖書館資源利用上的差異分析

針對大學生不同背景變項與圖書館資源利用上各構面之差異情形，回答本研 究假設一「不同背景大學生在圖書館資源利用上有差異」，以每月平均入館次數、

每月平均借閱次數及每次會停留時間，分述如下：

一、不同背景之大學生入館次數之差異分析

由表4- 8 結果顯示大學生圖書館資源利用的入館次數構面，不同入學管道的 檢定下，其差異顯示未達顯著。

在性別與入館次數之差異有達顯著，女性大於男性，此研究結果與吳玉茹

（2016）、張芳菁（2009）、曾雅筠（2010）、黃瓊妙（2016）研究結果相同，

推論女性大學生會分配時間進入學校圖書館。

在學院與入館次數之差異上達顯著水準(F=4.020，p<.01)，採雪費法進行事 後比較發現，在不同學院與入館次數，人文學院相較高於理工學院學生，此研究 結果與吳玉茹（2016）、曾雅筠（2010）研究結果相同，推論人文學院課程上較 多科目是能與圖書館做連結。

在年級與入館次數之差異上達顯著水準(F=4.485，p<.01)，採雪費法進行事 後比較發現，在不同年級與入館次數，二年級相較高於三年級學生，此研究結果 與吳玉茹（2016）研究結果相同，但與曾雅筠（2010）研究結果不同，推論二年 級學生在課程能充分運用圖書館提供空間，因而增加入館次數。

表4- 8 不同背景之大學生入館次數差異分析表

在入學管道與借閱次數之差異上達顯著水準(F=2.265，p<.01)，採雪費法進 行事後比較發現，在不同入學管道與借閱次數，個人申請相較高於其他(轉學考) 學生，此研究結果與吳玉茹（2016）、黃瓊妙（2016）研究結果不同，推論以個 人申請入學學生，在進入大學後會利用課餘時間到圖書館借閱自己有興趣的課外 書籍，以充實個人知識。

表4- 9 不同背景之大學生借閱次數差異分析表

變項 層面 N 平均數 標準差 t/F 值 顯著性 事後比較

性別

(1)女 145 1.79 .927 .825 .410 (2)男 87 1.69 .919

學院

(1)人文學院 85 1.76 .895 2.106 .124 (2)師範學院 95 1.86 .974

(3)理工學院 52 1.54 .851

年級

(1)一年級 51 1.84 1.027 3.109^* .027 4>3 (2)二年級 72 1.65 .842

(3)三年級 53 1.53 .799 (4)四年級 56 2.02 .981

入學管道

(1)個人申請 107 1.62 .773 2.685^* .032 1>5 (2)繁星推薦 35 1.97 1.071

(3)考試分發 74 1.74 .994 (4)四技二專 2 1.50 .707 (5)其他(轉學考) 14 2.36 1.008

註：^* p < .05

上述結果可知，大學生進入學校圖書館的圖書借閱次數不會因性別、學院而 有所差異，但在年級、入學管道與借閱次數，則會有所差異。

三、不同背景之大學生停留時間之差異分析

貳、 不同背景大學生在學習動機上的差異分析

二、不同背景之大學生內在動機之差異分析

三、不同背景之大學生學習動機之差異分析

參、 不同背景大學生在學習成效上的差異分析

針對大學生不同背景與學習成效上各構面之差異情形，回答本研究假設三

「不同背景大學生在學習成效上有差異」，以學期成績總平均、班級排名、申請 獎學金，分述如下：

一、不同背景之大學生學期成績總平均之差異分析

由表4- 14 結果顯示大學生學習成效的學期成績總平均構面，不同入學管道 其差異顯示未達顯著。

在性別與學習動機之差異有達顯著，女性大於男性，此研究結果與圖書館資 源利用入館次數、學習動機內在動機構面結果相同，推論圖書館資源利用、學習 動機與學習成效間具有相關性。

在學院之差異上，採雪費法進行事後比較發現，在不同學院與學期成績總平 均，以人文學院相較高於理工學院學生，此研究結果與圖書館資源利用入館次數 構面結果相同，推論圖書館資源利用與學習成效間具有相關性。

在年級之差異上達顯著水準(F=16.364，p<.01)，採雪費法進行事後比較發現，

在不同年級，以四年級相較高於二、三年級學生，而四年級也相較高於一年級學 生，此研究結果與圖書館資源利用入館次數、借閱次數、停留時間等構面結果相 同，推論圖書館資源利用與學習成效間具有相關性。

在入學管道之差異雖有達顯著(F=2.869，p<.01)，經雪費法進行事後比較發 現，在不同入學管道並未發現有差異性。

表4- 14 不同背景之大學生學期成績總平均差異分析表

在年級與班級排名之差異上達顯著水準(F=4.692，p<.01)，採雪費法進行事

三、不同背景之大學生申請獎學金之差異分析

第三節 圖書館資源利用、學習動機與學習成效之相關 性

壹、 圖書館資源利用與學習成效之相關性

針對大學生圖書館資源利用與學習成效之相關性，回答本研究假設四「圖書 館資源利用對學習成效有相關」，以入館次數、借閱次數，分述說明如下：

如下表4- 17 所示，學習成效與圖書館資源利用在入館次數構面、借閱次數 構面具有相關，此與林育云（2009）、楊智麟（2017）、顧潔修等人（2013）研 究結果相同。

表4- 17 圖書館資源利用與學習成效相關分析表

入館次數 借閱次數

學習成效 .344^** .246^**

註：^** p < .01

上述結果更進一步推論，入館次數相關係數高於借閱次數，顯示大學生無論 是否借閱書籍，只要進入圖書館使用圖書館資源，提高其學習成效是有幫助的。

貳、 學習動機與學習成效之相關性

針對大學生學習動機與學習成效之相關性，回答本研究假設五「學習動機對 學習成效有相關」，以外在動機、內外在動機及學習動機，分述如下：

如表4- 18 所示，學習動機與學習成效在外在動機構面、內在動機構面、學 習動機構面，具有相關，此與巫俊采（2012）、李芊慧（2012）、李勇輝（2017）、

郭美貝（2012）研究結果相同。

表4- 18 學習動機與學習成效相關分析表

外在動機 內在動機 學習動機

學習成效 .242^** .424^** .428^**

註：^** p < .01

上述結果更進一步推論，內在動機與學習動機相關係數高於外在動機，顯示 大學生內在動機強烈，自我督促且學習主動性高，提高其學習成效是有幫助的。