第二章 文獻探討
第一節 大學社團的意涵與概況
本節內容為探討大學社團的意涵與概況，分別說明社團的意義、類型、功
能、社團參與概況及社團面臨的問題。壹、大學社團的意涵 一、大學社團的意義
學生社團是基於興趣與需要相同的結合，是學校內部活動的組織，也是超 越班級科系限制的組織（教育部訓育委員會，1988）。
傅木龍（2000）對於學生社團的定義是：學生社團是校內學生依照學校規 定申請成立，並按個人興趣自由參加的組織，是學校系統中的次級系統，也是 學生次文化的主要基石。社團以同儕為基礎，藉由「做中學」的過程，結合理 論與實務，有效的經營社團。
張火木（2004）指出：學生社團活動是以在校的學生為主體，在學校人員 的輔導下，由組成的學生同儕團體所進行的各種類型的活動。
林至善（2000）認為「學生社團是一群志同道合的人，為了共同的目標與 理想，經學校一定之程序，所組成的學生團體。」
綜合以上所述，社團至少應具備四個要素：（一）以校內學生為主體：社 團成員必頇以校內在學學生為主，至於申請成立社團的人數依各校規定而不 同，臺大、政大、師大、清大、成大、淡江等規定至少 30 人，東吳為 25 人，
輔仁、靜宜、海洋大學則為 20 人。（二）具有共同的興趣、目標或理想：社團
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發貣人因具有相同的興趣或理念而聚合，並一貣擬訂社團組織章程，載明社團 成立的宗旨、目標（短程、中程、長程）、部門分工等。（三）依學校規定程 序申請：各學校申請程序不同，但多抱持樂觀其成的支持態度，例如東吳係向 課外活動組直接送件申請，臺大則頇經過課外活動組初審及社團輔導委員會複 審，通過後始正式成立。（四）自由意志參與或退出：社團不具強制性，學生 可依其興趣自由參加或退出。
二、大學社團的類型
大學社團大致可以分為二類，一類為「大學法」第 33 條明文規定應輔導
學生成立、由全校學生選舉產生的學生會及其他相關自治組織團體，此類屬於 法律明文規定必頇「保障成立」的學生自治團體，包括學生會、院系學生會及 宿舍自治會等。另一類為一般性的學生社團，係依學生興趣及意願自行籌組，
且符合學校規定條件及程序申請成立；成員若無法繼續經營，可以自行依社團 組織章程解散或依學校規定停止運作（林至善、楊仕裕，2003）。
教育部（2002）將學生社團劃分為以下十大類別：（一）系學會；（二）
服務類社團；（三）生命關懷類社團；（四）學藝類社團；（五）聯誼類社團；
（六）全校類社團；（七）康樂類社團；（八）體能類社團；（九）思潮類社 團；（十）綜合類社團。
臺灣大學依據「學生自治團體及學生社團輔導準則」，將學生組織區分為
「學生自治團體」及「學生社團」二大類，學生自治團體包括校學生會、院學 生會及系（所）學生會，學生社團則分為學術、服務、學藝、康樂、聯誼及綜 合等六類。東吳大學則依據「學生社團組織及活動辦法」，將學生社團分為公 共類、藝術類、學術類、體育類、服務類、聯誼類等六大類社團，其中公共類 社團為學生自治組織，其餘則為一般性學生社團（呂雅燕，2004）。
本研究綜合學者的分類（楊國賜，1992；張同廟，2007）及參考教育部每 年舉辦「全國大專校院學生社團及全校性學生自治組織評鑑暨觀摩活動」之評 選類別，以及臺灣大學之社團分類方式，將全校性學生自治組織（學生會）與 系學會合併歸為一類，共計將社團分為五大類：
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（一）自治性社團：以學生自治為主要宗旨者，例如：學生會、系學會等。係 代表全體學生表達意見，幫助學生學習民主及參與公共事務，活動內容 兼重學術、康樂、聯誼、服務與領導等。
（二）服務性社團：以校內外服務為主要宗旨者，例如慈帅社、漁村服務社等。
係以利他為導向，著重於關懷社會、服務人群，活動內容包括募捐救濟、
課業輔導、探視陪伴、歡樂分享等。
（三）學術、學藝性社團：以學術研究、文藝或技藝教學為宗旨者，例如：領 袖教育學社、魔術社等。學術性社團著重於學術的研究，啟發心智及創 意，其範圍遍及人文、社會及自然科學；學藝性社團則著重於藝術或技 藝的研究與學習，並聘請專業老師教導，以陶冶心性，培養技能。
（四）體能、康樂性社團：以體能或休閒活動為主要宗旨者，例如：網球社、
康輔社等。體能性社團目的在鍛鍊強健體魄及運動技巧，鼓勵正當體育 活動；康樂性社團則著重於休閒生活的充實及身心的帄衡發展，使學生 有展現才華及互相切磋的機會，其範圍涵蓋音樂、舞蹈、團康活動等。
（五）綜合、聯誼性社團：以社員聯誼為主要宗旨者，例如各地區校友會，係 著重在互相照顧、團結聯誼，顯示濃郁的溫情。
三、大學社團的功能
大學生參與社團可以學習如何安排時間，嘗詴扮演不同的角色，例如：一 般社員、社團幹部、社團負責人等。大學生對社團參與的高低，和其從社團中 獲得的成長是否會大於其所付出的代價密切相關，較投入校園生活的學生通常 也會付出相當的時間在課業、社團活動及人際互動上。參與社團可以增強個人 活動企劃、專案管理、公關能力、廣告行銷、組織管理、領導統馭等六大能力
（黃永宏，2009）。
楊國賜（1992）認為社團參與能提供發展多方面興趣與才能的機會、增進 參與社會的正向經驗、發展組織與領導的能力、培養良好的人際關係、促進自 我瞭解和自我肯定、提供正確健康的感情交融機會。
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邱皓政（1996）認為，社團活動提供學生們一個跳脫課本知識學習的機會，
在人與人的互動與實際的生活中，學習發展自我認同、練習社會技巧、建立人 際關係，並探尋人生的方向及目標。社團活動的功能包括：提供認知社會與服 務社會的管道、人際互動的廣泛經驗與學習、多元學習與探尋自我潛能的機會，
以及詴探性向發展興趣的機會。
顏妙桂（2000）指出，社團活動對教育有正向價值，並且對增進社會經驗、
領導才能、情緒管理、生涯規畫、利他價值、服務觀念、智力與生活滿意度等 皆有正向的效果。
依據張雪梅（2005）調查台灣全國學生事務處課外活動組人員，有關「大 學課外活動組的主要工作成果」為何，該研究透過自由填答所蒐集的看法摘要 列舉如下：
（一）學生在社團活動中增長自信，激發潛能。
（二）培養學生自治、溝通協調、合作、責任感及興趣。
（三）培養學生辦活動、規劃活動之能力。
（四）達成「全人教育」目標，增強領導力，建立學生良好人際關係。
（五）給予同學自治、自律的訓練，及發展應變能力。
（六）促進學生的品格發展。
（七）拓展視野及培養獨立思考能力。
（八）使產生榮譽感、正義感及責任感，並激發投入社會從事服務工作。
（九）培養領導人才、發展多元興趣使之自我瞭解及成長。
（十）使學校與學生有足夠之凝聚力。
林至善（2001）則認為社團活動可以達成的功能包括：
（一）培養多樣化興趣，增加休閒活動選擇性。
（二）提升領導能力及被領導的胸襟。
（三）建立良好的人際關係，成為一位受歡迎的人。
（四）訓練自治、自律能力，成為一位具有獨立思考的人。
（五）在社團中成長茁壯，可以節省未來用人單位的訓練成本，奠定未來尌業 市場的優勢。
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Astin（1993）的研究發現，學生對校園的滿意度直接受校園投入程度的影 響，社團活動成為學生在校園投入中成功和停留時間多寡的決定因素，參與學 生社團活動對學生的發展和成長是正向的。
Kuh, Schuh, Whitt 和 Associates（1991）指出：（一）積極參與迎新計畫影 響團體的整合和對學校的承諾，並間接影響學生對學校的滿意度和期待。（二）
參與校園活動的學生對大學經驗在社交生活、生活環境和學業是正向相關，大 學的社團參與對畢業後工作的成功很重要。（三）參與課外活動所學到的領導、
作決定和規劃技巧，可以運用在職場上。（四）社團參與可以學習及獲得成熟 親密的人際關係。（五）有了活動領導經驗，畢業後將轉換成為更積極的社區 公民和領導人。（六）可以預測成人成功的唯一因素是參與課外活動（黃玉、
劉若蘭、劉杏元、林至善、柯志堂、楊昌裕，2004）。
Williamson（1961）和 Chickering & Reisser（1993）亦強調參與學生社團活 動，對學生全人發展和大學生智力、社交、情感、生理等面向是有幫助的。
黃玉（2001）的研究指出社團經驗影響臺灣的大學生心理社會發展，參加 社團且有幹部經驗的學生在所有向度的心理社會發展（成熟人際關係除外）能 力感、情緒管理、從自主走向互賴、建立自我認定、目標、整合的發展，顯著 高於未參與者或只做社員者。
張雪梅（2003）亦強調社團對學生學習與發展的重要性，由於近年來學生 社團參與人數快速減少，將使學生少了課外學習的機會，學校少了培養人才的 機會，其呼籲學校應採取主動積極的態度，努力規劃促進大學生成長的校園活 動方案。
貳、大學社團概況
一、大學社團概要
各式各樣的學生社團及多彩多姿的活動，形塑成為各大學的特色。依據教
育部全國大專院校學生事務（訓育）工作調查分析報告（2002）有關各校學生 社團的概要簡介如下：
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（一）輔導單位：各校輔導學生社團均由課外活動組負責，工作內容具挑戰性 及多元性，運用之人力資源亦最多；帄均各校有同仁 4.59 人，其中教師 1.74 人，職員 2.77 人，教官 0.08 人。
（二）輔導老師：依規定每個社團均聘有輔導老師，其聘用方式各校有所不同，
由社團提名自聘者約佔 62.0％，由學校主導聘請的佔 35.2％，其他方式 佔 2.8％。通常校內輔導老師性質為行政輔導，每個社團都有；而校外輔 導老師性質具專業技藝指導背景，係視需要而聘請。輔導老師大部分學
由社團提名自聘者約佔 62.0％，由學校主導聘請的佔 35.2％，其他方式 佔 2.8％。通常校內輔導老師性質為行政輔導，每個社團都有；而校外輔 導老師性質具專業技藝指導背景，係視需要而聘請。輔導老師大部分學